韩晨

摘   要： 随着时代的发展，我国对教育作用的认识已经从“学而优则仕”转变为培养综合素质全面发展的人才。德智体美这四育在学校中先后得到重视，劳动教育虽被提及，但仍处于边缘地带。以宝鸡市为例从劳动观念、开发主体、课程内容分析劳动教育校本课程开发的困境，针对以上三方面找到对应的突破口，为劳动教育校本课程的开发添砖加瓦。

关键词： 劳动教育   校本课程   小学

小学作为个体教育进程的启蒙阶段，应抓住时机对小学生进行科学高效的劳动教育，不仅影响本阶段对劳動的认识、劳动技能的掌握、劳动态度的养成，还为未来教育阶段乃至整个人生历程奠定重要的基础。为了保证小学阶段劳动教育效果，我们必须尊重劳动教育特有的实践性，分析当地特色，合理利用课程资源开发劳动教育校本课程，给予学生动手操作的机会，最大限度地发挥劳动教育的育人价值。

一、劳动教育校本课程的内涵

劳动教育，顾名思义即把劳动和教育相结合，使学生正确认识劳动活动、树立正确的劳动观念及劳动态度，训练学生拥有适应当代社会发展并促进时代进步的劳动技能，热爱劳动和尊重劳动者。

劳动教育校本课程是实施劳动教育的特殊形式，是以学校为组织实践主体，根据国家对学生全面发展、对劳动教育提出的新要求，结合学校所在地方、教师、学生等多方特色，开展的具有地域特征与实践性的课程。

本文“以宝鸡市为例的小学劳动教育校本课程”是指以宝鸡市为范畴，以市内各小学为载体，依据教育教学与学生身心发展规律及宝鸡当地农业、旅游和传统文化等地方特色进行的劳动教育，是充分利用宝鸡劳动教育资源培养五育俱全学生的课程。

二、宝鸡市小学劳动教育校本课程开发的困境

（一）劳动观念出现偏差。

1.学校及教师的劳动观念出现偏差

虽然国家已经将劳动教育纳入育人体系，但目前宝鸡市小学中劳动课程的开设率不高，学校及教师虽认识到劳动教育的价值，但受应试教育的影响，更愿意让学生花费时间提高成绩[1]（84-86）。调查宝鸡开设了劳动课程的小学发现，劳动教育在教育整体中的地位并不高，劳动课常被其他主课代替，尤其是在临近考试的时候。部分教师会让在学习或纪律等方面犯错误的学生劳动以示惩罚，也会以“不好好学习以后只能当保洁”这类话“激励”学生学习，潜移默化地影响学生对劳动教育的认识，造成学生鄙视劳动、不愿意参与劳动活动的后果。宝鸡市小学、教师存在的这些错误观念不仅影响劳动课程的实施，还影响劳动教育校本课程的开发。

2.家长的劳动观念出现偏差

近几年，我国出现少数高学历“巨婴”，究其原因是家庭的溺爱，致使其没有自己动手的意识及能力。虽然宝鸡市有部分家长认为应该从小培养学生全方面发展，不仅要有应付考试的能力，还要有基本的自理能力，但部分家长为了给学生足够的学习、休息时间，从不让孩子做家务。家长是开发劳动教育校本课程的重要资源，家长的观念不改变，会给宝鸡市小学开发劳动教育校本课程带来困难[2]。

3.学生的劳动观念出现偏差

小学生普遍好动爱玩，他们认为，无论是在家里还是学校进行的非知识学习之类的活动就是劳动，如：打扫卫生、做家务等。部分学生更期望开设劳动课程的原因是劳动课程及美术、音乐课程这些“非主科”课程能让自己在学校生活中放松神经，从文化课学习的压力中摆脱出来。学生是学习的主体，只有学生从内心深处真正接受劳动教育，宝鸡市开发的具有特色的劳动教育校本课程才能发挥实效[3]。

（二）课程开发主体单一。

宝鸡市历史悠久、风景优美、依山傍水，有特有的农业、传统手工等地域资源优势，利用大自然的馈赠对宝鸡市的小学生进行劳动教育是明智之举。一个校本课程的开发质量，与开发课程的主体有着很大关系，多数校本课程是由学校教师完成的，虽然教师是主要的组织实施者，但是对资源的开发与对劳动教育的观念还存在一定局限，一些教师对宝鸡市的传统文化、农业等认识不到位，虽然精通于自己所教授的学科，但是对于课程的开发，并没有系统有效的方法[4]（120-121）。

（三）课程内容设置无序。

1.缺少课程资源的利用

教育部门不仅要求在其他学科的学习过程中融入劳动理念，培养学生获得崇尚劳动、尊重劳动者的素养，还要求于大中小学各个教育阶段开设劳动必修课，培养具备满足生存发展需要的全面发展型未来人才。宝鸡市小学劳动课程的内容普遍偏向教育相关的理论知识，忽视学生劳动技能的训练和劳动情感的塑造，甚至有些学校将劳动课安排在周五下午最后一节，认为让学生打扫班级或活动区卫生、摆放桌椅等就是劳动教育。劳动课程区别于其他课程最显著的特点是实践性强，要手脑并用、知行合一培养学生，目前这种只在座位上听讲的形式，没有利用好宝鸡市的特色资源，导致所学的知识不能及时运用及强化，这样的劳动课程好似纸上谈兵。

2.缺少时代特征的彰显

劳动教育校本课程的开发不是一成不变的，而是处在一定时代背景下的教育。远古时期为了解决生存与温饱问题，劳动教育内容大多是捕猎、摘野果等行为，到了二十一世纪这个大数据时代，我们面对的现实难题发生了翻天覆地的改变，需要的人才趋向创新型、全面发展型、个性化，过去内容显然不合时宜，没有用武之地。但是目前宝鸡市劳动教育校本课程内容的选择，很少考虑到这一点，大多只是认识劳动工具、掌握劳动技能、熏陶劳动情感，导致劳动教育校本课程不仅难以走出教室、走出学校，还脱离时代发展的轨道。

三、宝鸡市小学劳动教育校本课程开发的突破

（一）革新教育理念，树立正确劳动观。

1.转变学校及教师观念

价值观是人对事物的认识、理解或抉择，对某一事物的价值观，会直接影响人的动机或行为。要发挥劳动教育的育人功能，必须树立正确的劳动观点和劳动态度。学校作为实施教育活动的主要场所，对人的影响是不可被替代的，学校要及时根据国家政策组织教学，国家要求培养德智体美劳全面发展的人才，因此，不开设劳动课程的教育是不完整的教育。宝鸡市小学应是一个团体，相互合作与学习共同促进宝鸡市小学生的全面发展，例如参观劳动教育校本课程开设较好的学校，在取长补短的同时认识到校本课程开发在劳动教育实施中的重要作用，共同探索宝鸡当地课程资源。学校在改变观念的同时还要引导教师改变观念，通过培训教师队伍，加深教师对劳动教育价值的认识，禁止用劳动惩罚或奖励[5]（13-15）。教师只有正确认识劳动教育，才能以身作则地给学生正确引导，与此同时保障劳动教师和其他教师的地位、待遇相同。最重要的是明确规定根据劳动课程实施过程与效果制定教师评价考核制度，提高教师对劳动课程的重视程度[6]（14-20）。

2.转变家长观念

家长是孩子的启蒙老师，学生除了接受学校教育之外，最多的时间是处在家庭中，接受家庭教育潜移默化的影响。因此，为了保障劳动教育的实施效果，应该帮助家长树立正确的劳动价值观。不可否认，每个家长都是最爱自己孩子的，希望孩子以后能在社会中有更好的发展，一些家长只是单纯地注重学生的学业成绩，但这种只注重眼前利益的做法，并不利于学生的终身发展，学校可以通过在家长會中融入劳动教育育人价值内容，让家长们理解劳动教育对个体的影响具有一定的内隐形和滞后性，虽不一定会立马显现，但会伴随人的一生。其次，可以通过QQ、微信等通信设备，开展教师与家长、家长与家长之间的关于劳动教育的讨论。

3.转变学生观念

学生是学习的主体，学生只有愿意接受所学知识才能进行有意义的建构。一方面，引导学生开设劳动相关的班会，帮助学生树立正确的观念。针对宝鸡市部分小学生认为劳动教育即打扫卫生等活动，可以从劳动教育内涵开始，在班会活动中，让学生针对劳动教育的开展各抒己见，提高学生参与劳动教育的兴趣，增强劳动教育效果。另一方面，需要通过其他学科知识点的融入，或校园文化的创设，如学校宣传栏设置专门的劳动专栏，报道校园中劳动活动变现突出的同学，充分利用榜样作用，潜移默化地引导学生尊重劳动及劳动者。最后，学校应明文规定，评价学生劳动教育，结果应将影响学生的评优、升学等。

（二）统筹多方力量，开发校本课程。

为了保证劳动教育校本课程的实施效果，应建立一个民主、协作的多主体开发机制，其中应该包括教师、各行业的专家（如宝鸡市的农业、手工业专家）、家长等各行业的人。教师是课程资源的抉择与实施者，教师的劳动经验、观念等也是重要的课程资源，教师必须加入校本课程开发队伍;各行业的专家或许对教学不是很了解，但对他所从事的行业非常精通，尤其是劳动教育涉及各行业内容;家庭是劳动教育践行的重要场所，家长从事于各个领域，可以带来不同领域的课程资源，因此各行业专家与家长应参与其中。只有集各方力量才能让劳动教育校本课程更科学[7]（37-40）。

（三）遵循教育规律，开发科学劳动课。

1.加强课程资源的利用

合理的劳动课必须让学生动手，我们可以利用宝鸡市资源开设劳动教育校本课程。校本课程是学校根据国家政策开设的具有差异性、个性化的课程，能让学生将理论与实际结合，更有效率地达到良好的教学效果。宝鸡是一座历史悠久的城市，有很多非物质文化遗产或手工，比如木版年画、刺绣、泥塑、剪纸等;还有很多特产：猕猴桃、擀面皮等。宝鸡的小学在开展劳动校本课程时可以利用好这些资源，课程不一定要在学校、教室进行，也不一定由教师讲授，根据要学习的主题去制作现场参观、学习，当即实践学到的劳动技能。

2.加强时代特征的彰显

提高国际竞争力的关键即科技的进步，教育要培养时代新人，只有在继承时不断创新，才能符合时代发展的需要。宝鸡市小学在进行劳动教育校本课程时，应该加入科技发展和创新意识，教授内容应适应时代发展和产业变革，注重新兴技术支撑和社会服务新变化[8]（44-45）。例如，在进行以猕猴桃种植为主题的劳动校本课程时，集思广益地探讨、改进灌溉或者喷药的技术，增加产量，培养创造性劳动能力。基于新冠肺炎疫情防控，在劳动课程中培养良好的卫生习惯及防疫能力[9]（12-19）。

总而言之，教师作为未来小学教育事业的建设者，应树立全面的发展观，在德、智、体、美这四项教育的同时，将劳动教育落到实处，注重劳动教育校本课程的开发，让学生更能适应并推进时代进步。

参考文献：

[1]孙庆娜.新时代小学劳动教育问题及对策[J].鄂州大学学报，2020（27）.

[2]代云.新时代小学生劳动教育问题及策略研究——以淮南市D小学为例[D].安庆：安庆师范大学，2020.

[3]陈静.小学劳动教育现状研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[4]张睿.湘西地区小学校本课程开发现状及策略研究[J].文学教育，2020（09）.

[5]张随学.小学劳动教育的实施途径[J].教学与管理，2019（09）.

[6]傅荣.中小学综合实践活动课程开发与教学实施之我见[J].综合实践活动研究，2004（09）.

[7]叶波.校本课程开发中的知识选择：困境与突破[J].教育发展研究，2014（12）.

[8]刘琨.中小学劳动教育实施方式与课程资源开发路径探索——以广州市荔湾区为例[J].教育观察，2020（04）.

[9]王飞，徐继存.大中小学劳动教育实施现状的调查研究[J].课程、教材、教法，2020（02）.