张芳

【摘要】小学数学作为学生对数学初步理解的基础，其教学模式也要顺应新课改的方向，在传统模式的基础上进行创新探究，使教学生活化、课堂互动化.教师要进一步调动小学生对数学学习的积极性，对学生的学习习惯进行纠正，另外也要在课堂上凸显学生的主体性，使小学数学的教学效果有所提升.小学数学教学模式的创新，在推动高效课堂形成的同时，可以帮助学生提升自身综合能力，树立正确的三观，促进学生数学核心素养的提升.

【关键词】教学生活化;课堂互动化;小学数学

随着课程教学改革的深化，小学数学的教学目标也在不断地改进，小学数学教师要注重学生全面发展，培养学生的数学核心素养，促进学生自主学习，对于课堂教学内容进行相应的创新，促进小学数学教学模式的改变.教师要从小学生的生活与课堂出发，积极对小学数学教学进行创新改造，帮助小学生树立正确的三观，对小学数学的创新提出相关意见或者建议.

一、多方面统筹数学教学的发展

（一）改变小学数学的教学观念

传统小学数学教学观念是以教师单方面传达为主，在新课改的背景下，传统教学观念逐渐满足不了学生对数学学习的需求.因此教师需要根据学生的需求，对小学数学教学进行创新探究，培养学生基本的数学思想，促进学生的全面发展，使学生的数学素养得到稳步提升.

当下教学观念逐渐向着新课改的要求改变，教师应积极地推动教学改革与发展，培养小学生的数学核心素养，改变传统教学思想，将课堂的主体转变为学生，摒弃“灌输式”教学的模式.教师将学生带入课堂之中，通过学生主体地位的体现，激发学生对数学的思考，促进学生数学核心素养形成，发散学生的学习思维.数学学科作为一门逻辑性较强的课程，需要学生通过自我学习及对知识的探索为数学知识的学习打下基础，并对数学知识产生浓厚的兴趣.学生的学习离不开教师的引导，教师可通过对数学课堂不断创新有效帮助学生了解数学，走进数学课堂之中.

（二）加快数学课堂知识转换率

小学数学教育内容较为基础，教师要注意加快数学课堂知识的转化率，加强学生吸收数学知识的能力，在保证学生学习成绩稳定的同时，采取有效办法对教学课堂加以改进，提升学生数学核心素养，从课上到课下提高学生自主学习能力.

由于小学生学习能力有限，对课本及知识的了解较为困难，因此教师在制定教学目标时要根据学生的实际情况.教师在课堂上可以采取不同方法进行教学，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，将教材知识与丰富的教学方法进行结合.例如，在进行图形的周长及面积教学时，教师可以提前准备配套的图形，通过对实际图形的描述，让学生更直观地感受图形的有关计算，利用實际图形引出相关概念，同时对图形的有关计算进行讲解.对正方体面积计算进行教学时，教师通过正方形四边相等的理论引出正方体面积计算公式，通过知识与知识之间的联系进行教学，帮助学生高效率学习新知识的同时，也帮助学生对学过的知识进行温习，使课堂效率有进一步的提高，带动学生课堂学习的热情，帮助学生构建知识与知识的连接版图，使学生形成自我思考的能力，让学生对数学核心素养形成基本的理解，从而打造高效率的数学课堂.

（三）学以致用，将生活与数学连接

知识来源于生活.在小学生日常生活中存在着许多数学知识，教师可以通过数学知识在生活中的应用进行数学教学.校园内有形状各异的体育器材，教师可以通过这些生活中真实存在的物件进行教学.例如，数学教师可带领学生走向操场，在篮球场提问：“请问同学们，篮球是什么形状的？”学生积极踊跃回答：“篮球是圆形的.”教师可以进行知识延伸：“那么谁知道在操场还有什么是圆形的呢？”学生通过仔细观察周围，可以发现许多圆形的物体，如球筐等.教师通过实地教学来讲解数学，不仅要对学生进行提问，还要举一反三，通过数学来培养学生发现生活现象的能力，促进学生的全面发展，培养学生的数学核心素养，从而实现小学数学课堂创新.

数学能力提高离不开生活实践，生活环境可以帮助学生发现身边的数学，使学生将数学与生活相连接，为以后的数学学习提供思路.教师可以利用自然环境进行知识的应用，更好地引导学生理解数学基本概念，掌握数学基本知识与技能，培养学生的数学核心素养，为学生以后的生活及学习做铺垫.

二、促进数学课堂教学生活化

我国课堂教学较为传统，对小学数学教学推出生活化教学势在必行.丰富的生活化教学具有十分多的优点，可以帮助学生通过生活了解数学，培养学生基本的数学思想，使学生主动加入课堂之中，促进学生对数学知识的探索.生活化教学可以营造轻松的课堂氛围，也可以帮助教师顺利开展课堂教学.教师在课堂教学时要注意学生学习的效果，并对知识进行深入的探究探索，同时教师也应该提高自身对数学知识汇总及实际和教材结合的能力，注重提升学生综合能力，使学生对核心素养的培养有所认知.

例如，在进行数学方程式教学时，教师如果只是将x、y直接引入教学，不仅会让学生对数学方程式产生较深的困惑，还会导致学生排斥数学方程式的学习.因此在数学方程式的教学中，教师要积极引入生活实际进行教学，打造轻松活跃的教学氛围的同时，提高学生数学思考能力，使学生初步了解数学本质内容.数学方程式的引入可以通过教师准备的案例.教师可以引入实际生活中的例子并提出问题：“同学们应该都和家长去过超市吧，如果妈妈一共买了25元水果，其中有5斤苹果和2斤桃子，已知苹果3元一斤，那么桃子多少元一斤呢？”学生通过加减乘除的运算，可以算出桃子是5元一斤，这时教师可以进行方程式的引入：“同学们还可以这样进行运算，将桃子设为x元一斤，可以得出3×5+2x=25，再通过计算可以得出x=5，因此桃子是5元一斤.”教师通过实例引出方程式帮助学生融入课堂，使学生更乐于接受方程式教学，数学学习兴趣及核心素养也相应提升.

对低年级小学生实施教学，教师更要结合案例，促进他们对数学的初步理解.如进行初步加法教学时，教师可以提前准备十根火柴引入加法.“大家看，老师左手拿着2根火柴，右手拿着1根火柴，请问老师手里一共有几根火柴呢？”学生回答3根火柴后，教师进行加法的引出：“那么1+2等于多少呢？”教师引出加法运算，而后进行更深一步的教学：“现在老师左手有2根火柴，右手有3根火柴，请问共有多少根火柴呢？”学生回答5根火柴后，教师再引出3+2=5的计算式.教师通过实际生活举例来加深学生数学学习印象，让学生对数学产生新认知，提升学生数学学习能力与探索能力.教师将生活与实际相结合，将生活化教学引入课堂，可以帮助学生提高数学思维能力，促进学生数学成绩稳步提升.