柯育忠

【摘要】“追问”是教师的一种教学技能，是检验教学成果的最好手段。在教学当中，“追问”能清晰地展现学生真实的思维过程。问题根源、学习的过程和方法以至什么是数学，都可以在追问中得到解惑和阐释，引导学生深入地思考问题，启迪思维，优化课堂教学。对于教师的发展来说，学习如何设计追问问题、寻找追问的切入口以及选择追问的恰当方式，尤为重要，更是教师必不可少的基本功。而且，教师需要在教学的过程中让学生知道自己从哪里来，要到哪里去，在课堂追问中做学生学习的引路人。

【关键词】小学数学;追问策略;教师发展

提问是课堂教学的关键要素，追问是促进问题解决深化的环节。在小学生学习数学的启蒙阶段，追问是培养学生深度思考习惯的有效手段。教师的不断追问，可使学生逐渐领略问题的本质。追问不是平常的对话，而是探究知识本质的一项过程。

一、数学课堂教学中追问的特征

相对于提问，追问有其自身的优越性。在教学实践中，追问可以暴露学生真实的思维过程，从而引导学生更深层次地思考问题，形成一套逻辑、科学的数学思维。数学课堂追问具有以下特征：

（一）递进性

追问的提出，是建立在前一次提问的基础上，追问过程就是师生思维共同深化的过程。因此，设计的追问问题要有递进性，由易到难，由浅入深，将学生的思维一步一步引向新的高度。一个复杂、难度较大的问题，可通过“小步距”的方法，抽丝剥茧地分解成若干个小问题。……