李娟

【摘要】SOLO理论是一种评价学生思维结构水平的理论，该理论将学生的学习结果表现初步分为五个层次。数学结构化学习是一种有层次、有序列、螺旋上升的学习。运用SOLO分类理论教学，能有效地指导学生进行结构化学习。从前一个思维结构水平到下一个思维结构水平，需要教师确定好“加一”的教学目标，促使学生的思维水平往下一个甚至更高的思维水平结构发展，从而达到发展学生思维的目的。据此，笔者以“连除问题”为例，基于 SOLO理论的“五构”教学策略进行实践与探讨。

【关键词】小学数学;SOLO理论;认知结构;五构教学策略

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”第一个字母的综写，是由澳大利亚学者比格斯率先提出的一种以等级描述为特征的学生学业评价方法。SOLO分类评价理论的核心是学生的思维结构水平，依据学生的学习结果将学生的思维水平划分为五种结构层次（如图1）：（1）前结构：不理解，没作出解答。（2）单点结构：只知道解决问题的一个点。（3）多点结构：能够找到更多解决问题的点，但是不能把它们有机地整合在一起。（4）关联结构：学生对问题有了整体的把握，并能独立解决问题。（5）拓展抽象结构：对问题不仅有了整体把握，而且能对问题进行抽象概括，使之适用于新的问题情境。

我们可以根据学生对问题的不同反应，依据SOLO分类理论标准，了解学生对问题的把握水平，更准确地把握学生的思维层次，为科学合理地制定教学目标奠定基础。

一、运用“加一”策略制订教学……