【摘要】本文基于历史学科底蕴厚重、内涵丰富等特点，提出教师应该通过博览群书，使历史课堂获得源头活水，进而丰富教学史料、助力处理教材内容、增强历史教学专业性、传递最新学科动态。

【关键词】阅读 历史课堂 历史材料 教材处理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0095-02

肖川博士在《给教师的建议》一书中这样写道：“一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。”教师丰厚的文化底蕴来自哪里？那就是博览群书、广泛学习。中学历史教师作为众多学科教师中的一员，也应该多阅读些书籍，这样才能了解更多历史事实与历史细节，在上课的时候不至于只对着历史教材简单的历史结论照本宣科;另外，通过博览群书贮存丰富的知识，教师在处理教材时更易获得灵感和思路，使历史课堂的教学精彩纷呈、生动高效。

一、博览群书，丰富教学史料

历史学科五大核心素养之一是“史料实证”，历史教学的一大特点就是史论结合、以史为证，所以对史料的研习与运用是学生学习历史的重要环节，教师应在课堂教学中经常和学生一起研读、分析历史材料。但教科书上提供的史料十分有限，除了《材料研读》《相关史事》等栏目，再无其他史料，教师应从别的途径掌握更多的历史材料，以便从中选择真实的、典型的史料提供给学生，逐渐培养学生史料实证意识。教师如何获取教科书以外的史料呢？可以阅读中外历史名著，如《史记》《资治通鉴》《战国策》《三国志》《罗马帝国衰亡史》《伯罗奔尼撒战争史》《全球通史》等。持之以恒阅读历史著作，教师可以掌握更多的史料，视野越来越开阔，在课堂上便能灵活自如运用恰当的史料来充实历史事件的发展演变过程或者丰富人物的形象。如统编教材历史七年级下册《宋元时期的科技与中外交通》一课的“指南针的应用”子目内容，《材料研读》栏里有一则材料：“朱彧在1119年写成《萍洲可谈》一书，书中写到‘舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦则观指南针。”在教学中，笔者和学生一起研读材料，然后做如下分析：当时航海的人辨别方向，夜晚观察星星，白天观察太阳，阴天时则观察指南针;写这本书的时间是1119年，属于北宋年间，由此可掌握一个知识点——北宋时指南针开始应用于航海，但还没有得到广泛应用。材料分析到这里，有学生提出一个疑问：指南针是什么时候广泛运用于航海呢？这时，笔者补充了一则材料，这则材料出自《诸蕃志》一书。

渺茫无际，天水一色，舟舶往来，惟以指南针为则。昼夜守视惟谨，毫厘之差，生死系矣。

——南宋赵汝适《诸蕃志》

这则史料对已有一定文言文基础的初中学生来说并不难理解，在仔细研读理解文字意思后，学生心中的疑惑得以解决，同时也完整地理解了指南针的发展历程——北宋时指南针开始用于航海，南宋时则完全依靠指南针来辨别方向。指南针的广泛应用使人类可以全天候航行，由此指南针被世人誉为“水上之友”。正因有教师博览群书，在关键时候为学生补充相应的阅读材料，引导学生深入感知历史现象，对历史事件的发展形成完整认知，使学生历史基础打得更牢固。

二、博览群书，助力处理教材内容

教师处理历史教材内容时，既要遵循历史课程标准，还要考虑几个因素：如何使教学内容更加具体、丰富、生动，提高学生的学习兴趣;如何强化教学重点，突破教学难点，加深学生对教学内容的理解。落實这些要素不是一件简单的事，特别是对一些刚参加工作、教学经验尚欠缺的年轻历史教师，他们在备课处理教材内容时比较吃力。究其原因，较为突出的是教师读书还不够丰富，视野不够开阔，没有足够的线索支撑他们处理教材。如果教师平时多读些历史著作和教学参考等书刊，积累学识，必然能增长一些教学智慧，处理教材的难题便能迎刃而解。例如，笔者进行统编教材历史九年级上册《法国大革命和拿破仑帝国》的备课时，发现第二子目的内容“法国大革命”的处理是备课的难点，特别是课本第90页的第一、二段：

“法国大革命开始后，制宪议会通过了多项法令，废除了种种贵族特权和封建地租。1789年8月，制宪议会通过了《人权宣言》，宣告了人权、法治、自由、分权、平等和保护私有财产等基本原则。”

“1791年，制宪议会制定了宪法，废除了旧制度，确立了新制度的基本框架。”

这两段话应如何概括处理呢？笔者再次打开吴予廑、齐世荣主编的《世界史近代史编上卷》，重读了法国大革命这段历史，心里豁然开朗，迅速捋清事件发展的线索，回过头再概括处理这两段话，便得出“颁布法律，改造法国”这一结论。“改造法国”意为法国废除了封建制度，确立了资本主义制度，社会性质发生了变化。在“颁布法律，改造法国”的框架下分列出三个小点——一是通过多项法令，废除贵族特权和封建地租;二是制定《人权宣言》;三是制定1791年宪法，确立新制度。对教材内容进行整合概括，既突出《人权宣言》这一重点，也有利于学生理解法国大革命的重要意义——废除了旧制度，传播了资产阶级自由民主思想。可见，当教师在处理教材内容陷入僵局时，翻阅相关史书，可以找到一些处理教材的新思路。

三、博览群书，增强历史教学专业性

历史教育教学是一项专业化的工作。历史教师除了掌握古今中外历史知识，还要知道执教一节课的目的是什么、要教给学生什么历史知识、培养学生哪些历史学科素养、传播怎样的情感态度和价值观，以及懂得如何指导学生掌握历史学习方法。历史教师要胜任这份专业化工作，需要不断学习研究，而博览群书就是他们学习研究、提升专业素养的有效途径。

首先，教师要多阅读史学方面的著作，丰富自己历史知识。现在是信息化时代，学生获取知识的途径不再限定于课堂，因此学生的见识、知识储备比较丰富，他们向教师提出的问题也不会限定在课本上。如果教师不积极主动阅读书籍，知识面狭窄，那么当被学生问到课本外的知识，回答不上来时就会尴尬。教师既然为人师，要给人一杯水，自己就得有一桶水，同时学海无涯，教师长期阅读，一直维持“水满”状态，保持应有的专业水平，可以带给学生更高水准的历史课堂教学。例如，笔者在执教统编教材历史九年级下册《第二次世界大战》中关于二战的转折点“斯大林格勒保卫战”时，补充了该场战役的一些细节——如“巴甫洛夫中士等24名战士在一幢楼房里，顶住德军一个师反复冲击58天，最终守住了大楼”等，学生听得津津有味。正是因为教师补充了这些教材之外的历史细节和生动史实，使得历史课堂的历史味更浓厚，也体现了教师过硬的专业能力。

其次，历史教师要加强教育教学方面书籍的阅读，以增强历史教学的专业性。如《义务教育历史课程标准（2011年版）》《中学历史教学法》《教育学基础》《心理学基础》等书籍，细读之后能解决历史课要达成什么教学目标、培养学生哪些历史学科能力、传播怎样的历史价值观及怎样教历史等问题;或者订阅历史学科的教育教学杂志，如历史教学参考书等，了解学习他人的优秀教学设计、教学方法;还要经常阅读中外教育家的书籍，如《给教师的建议》《蔡元培教育文选》《陶行知文集》等，从中学习著名教育家提出来的比较系统深刻的思想精华，以促进自身教育教学理念、思想的更新与升华。

四、博览群书，传递最新学科动态

历史已经发生不会改变，但是历史学研究一直都在发展，所以博览群书、广泛阅读是历史教师踏上工作岗位后继续学习的重要途径，它能让教师及时了解到史学研究的最新状况。如在阅读中了解秦陵中有2000年前建立的地下军备库、陕西神木有我国史前最大城址、墨西哥丛林藏着消失千年的玛雅古城等考古发现。在教学中，教师灵活、适时介绍最新的史学考古等信息，使学生在了解这些内容和情况过程中产生进一步学习历史的兴趣。

2020年5月5日，国家文物局公布了“2019年度全国十大考古新发现”终评结果，广东“南海I号”南宋沉船水下考古发掘项目入选其中。截至2019年底，“南海I号”考古发掘项目共发掘文物近18万件套，发掘提取的文物种类丰富，主要有瓷器、铜铁器、金银器、漆木器、钱币等。“南海Ⅰ号”沉没地处广东中部通往西部海上交通的主航道上，也是古代中国通往西方世界的“海上丝綢之路”必经之地，因此笔者在讲授统编教材历史七年级下册《宋代经济的发展》和《宋元时期的科技与中外交通》这两课的内容时，都联系“南海I号”的考古挖掘情况开展教学。如讲授《宋代经济的发展》一课，笔者利用课件展示“南海I号”的文物照片，使学生感受宋代手工业的发达和海外贸易的繁荣;讲授《宋元时期的科技与中外交通》一课，笔者把“南海I号”的沉没地在地图标注出来，使学生更直观地观察宋代海上丝绸之路的路线，进而了解当时的中外交通状况。教师广泛阅读了解史学考古的最新动态，并引入课堂，带领学生沿着史料、史实探究过去，使学生感受历史就在身边，进而产生学习历史的兴趣。

中华民族的历史源远流长、底蕴厚重，所以历史课堂应该是丰富的、生动的。要建构这样的课堂，教师需博览群书、广泛学习，扩充知识储备、开拓视野，进而多角度、全方位地为教学输送源源不断的活水，提高教学质量。

【参考文献】

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]肖川.义务教育历史课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

【作者简介】赵崇凤（1986— ），女，汉族，广西浦北人，一级教师，现就职于钦州市第一中学，研究方向为中学历史教学。

（责编 黄健清）