鲍兴虎

摘 要：阅读是学生了解信息的重要手段之一，通过阅读，可以培养学生积极的思维习惯和较高的思想觉悟，对他们综合素质的提升也有很大的帮助。但是当前的语文阅读教学现状令人担忧，语文教师在教学中出现的问题还很多，这不仅影响了学生学习兴趣的形成，还影响了学生学习能力的提升。为此，本文分析了当前语文阅读教学中存在的实际问题，并结合教学现状提出了具体的教学策略，希望可以为语文阅读教学带来积极的启发。

关键词：小学语文;语文阅读;改进策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.041

在阅读教学的过程中，教师应该起重要的引导作用，要运用正确的教学方法帮助学生理解教材内容。当前，小学语文教师在阅读教学中存在的问题较为突出，这些问题不仅与学生的学习态度有关，也与教师的教学观念有关，这些问题的存在导致学生的语文综合素养难以提升。在新的课程教学改革下，语文教师不仅要认识到小学语文阅读教学的实际问题，还要结合学生的学习实际，构想出更好的教学方式和策略，如此不仅可以提升学生的学习主动性，还可以提升学生的阅读素养。本文从教学实际出发，提出了当前语文阅读教学中的实际问题，并提出了具体的阅读教学策略。

一、小学语文阅读教学的基本现状

当前，小学语文教师在教学中遇到的问题较多，这些教学问题不仅与学生的实际有关，也与教师的教学方式有关，这些问题基本体现在如下几个方面：

（一）教师仍处于主体地位

随着教学改革的推进，我们的教育越来越强调学生的主体地位，也越来越强调学生进行积极地探究，但是实现这样的教学效果实在太难，因为多数语文教师一直难以走出传统的教学思想影响，这体现为语文教师一直强调自我的教学主体地位，突出学生的学习成绩，而不是着重培养学生的综合素质。在传统的教学认知下，学生被迫成为課堂的被动群体，他们只能按部就班地遵循教师的教学步伐，在课堂也不敢发表自己的观点和态度。由于教师占据了课堂的主体地位，学生的思维和自主学习能力都受到了影响，也影响了学生思维发展能力的提升。

（二）学生对阅读缺乏兴趣

学生活泼好动，对于他们来说，他们更喜欢活跃的课堂气氛，因为在活跃的课堂气氛中，学生的学习兴趣是高涨的，对知识的吸收也比较快。但在实际教学中，语文教师通常采用了灌输式教学方法，这种教学方式对学生缺乏吸引力，但是迫于教师的权威压力，学生在学习的过程中往往给教师一种假象，让教师觉得学生在学习，体现为：在课堂，学生假装记笔记，在听到重点知识部分，学生假装与教师配合，导致语文教师认为学生已经掌握了相关的知识，而一旦到了考试的环节，学生不仅考得一塌糊涂，甚至对学习产生不自信的心理，影响了学生学习效果的提升。

（三）学生阅读得到的引导少

教师是重要的施教者，在阅读中，教师要结合学生的学习心理给予学生正确引导，因为学生在阅读中往往只停留在阅读的表面，对于文章的深层含义和作者要表达的情感从来不主动分析，这样的阅读不利于学生语文阅读素养的提升。为此，语文教师作为教学中的专业人士，应给予学生足够的引导，让学生形成正确的阅读心理，让他们在阅读的时候达到分析和领悟的高度，在阅读中解决大大小小的疑惑。当学生具备了主动阅读和分析的能力，他们的阅读能力也会显著提升，阅读的课堂教学效果也会越来越显著。

二、小学语文阅读教学的基本策略

（一）培养阅读习惯，减少阅读时间

处于小学阶段的学生，自我控制能力还不是很强，所以在阅读的时候总是要花费大量的时间，体现为他们可能一边阅读一边走神，一边阅读一边惦记着自己的玩具等。这样的阅读习惯显然不利于学生阅读素养的提升。要想提升学生的语文阅读能力，语文教师需要先在改善学生的语文阅读习惯方面下功夫，语文教师要减少对语文课堂的控制时间，要给予学生充足的监督和指导。在一个班级几十个学生中，每个学生自身的阅读基础、阅读习惯和阅读速度等各有不同，语文教师需要尊重学生的这些阅读差异，并采用差异化的指导让学生形成正确的阅读习惯。

比如，对于阅读速度较快的学生，语文教师可以指导他们放慢自己的速度，然后让他们在阅读的过程中分析文本的主题和含义，实现速度和效率的结合;对于阅读速度较慢而且不理解文本意思的学生，语文教师可以让学生提升自己的阅读速度，并认真分析文本中语句的基本含义。教师还要做到在学生进行集体阅读的过程中走进学生中去，要观察每个学生的阅读状况和阅读收获，遇到阅读有困难的学生，要及时给予学生指导。如此不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以巩固他们的阅读习惯，为他们的阅读能力提升打下基础。

（二）制作思维导图，加深阅读印象

小学时期，学生处于形象认知阶段，往往在阅读一篇文章后对文章的印象随着时间的流逝而愈发朦胧，这样不利于学生对文章脉络的把握。为此，语文教师可以为学生进行一定的方法指导，让学生掌握一定的记忆方法，提升他们对文本脉络的把握，从而让学生把握文章的大致内容。通常，语文教师可以通过设置思维导图的方式，让学生在清晰的脉络图中掌握语文知识的相关体系。通过应用思维导图，可以让学生将零散的知识体系串联起来，让学生从点到面进行知识的掌握，提升学生阅读的整体效果。语文教师可以结合语文的相关内容进行认真分析，为学生呈现具体的思维导图。

例如，以学习《狼牙山五壮士》这一课为例，这一课主要讲述了五壮士为人民为革命不怕牺牲的精神。要想理解本文的精神主旨，教师可以为学生制作出具体的思维导图，让学生围绕不怕牺牲的精神进行阅读。于是，教师可以以“为革命不怕牺牲的精神”为主线，然后让学生从几个方面去搜集这些精神的分支。比如，语文教师可以从烈士“舍生忘死的壮心”“壮烈豪迈的壮言”“英勇顽强的壮行”等方面进行思维导图的分支展示。如此，学生对文本的阅读积极性提升，他们在各个分支的支持下产生积极的记忆情绪，对文本的脉络认知也更加清晰。