【摘要】 学习的过程就是激活原有图式，建立新的知识图式的过程。认知图式是人们对客观世界主观的反映且相互联系的知识结构，认知图式理论为英语阅读教学提供了有益的指导。在分析高职英语教学现状的基础上，本文得出认知图式理论对高职英语教学的启示。依据学习者的认知规律，科学设计教学过程，才能提高学习者的英语阅读能力。

【关键词】 阅读; 认知图式;  阅读能力

【作者简介】秦晓菲（1981-），女，江苏连云港人，常州开放大学文经学院，英语讲师，硕士，研究方向：认识语言学与英语教学。

引言

阅读在英语教学活动中占有非常重要的位置，它不仅是学习者运用知识的体现，更是学习者获取知识的重要途径。英语阅读能力的高低直接体现了学习者英语水平的高低。在各类测试中，阅读的分值比重很大，直接影响总分的高低。阅读题型更多地侧重学生归纳、推理、分析的能力，即综合运用所学知识的能力。但是目前的英语阅读教学现状不容乐观。一方面，教师的教学方法比较枯燥单调，完全是题海战术，为了正确答案、为了高分而开展阅读教学。另一方面，学习者对阅读理解的掌握也仅限于文本表义，而忽视了文章内涵的理解。这样的学习方式对学习者的学习是非常不利的，知其然不知其所以然，学生无法在短时间内理解文章，更无法对整个篇章进行宏观掌握。学生过多地依赖于教师，在这样的教学模式下，学生将会失去学习主动性。……