陆轶 刁石倩

【摘要】发展幼儿的语言表达能力，是幼儿园教育工作的基本任务。幼儿语言能力的发展，既需要以厚实的语言知识做铺垫，也需要以敏锐的思维能力做推手，还需要以广阔的文化视野做支撑。文章从三个方面详细论述了童话剧在发展幼儿语言表达能力方面的有效策略。

【关键词】童话剧;幼儿;语言表达能力;培养

童话剧，顾名思义，就是以童话为内容，以剧本的形式呈现故事的一种艺术形式。无论是从内容上看还是从形式上看，童话剧都符合幼儿的童心，充满童趣、童真。童话剧，通常是以语言为主要表现形式，辅之以一些舞蹈、歌曲等。因此，童话剧是孕育幼儿语言表达能力的一片沃土。

相比于童话故事而言，童话剧的形式更加活泼，内容更加引人入胜。对于天性活泼好动、喜爱模仿的幼儿来说，他们会对童话剧产生强烈、浓厚、持久的兴趣。因为兴趣高涨，所以幼儿在聆听、观看、表演童话剧的过程中，注意力会高度集中，会情不自禁地模仿童话剧中的语言，进而发展自身的语言表达能力。下面笔者将从听、看、演三个方面详细论述童话剧在培养幼儿语言表达能力方面的有效策略。

一、坚持不懈地聆听童话剧，在听中积累

听，是习得语言的前提，是输入语言的一条主要途径。以听为蹊径，幼儿的词汇知识会不断积累，文化视野会逐渐开阔，思维能力会持续发展。而随着词汇知识的积累、文化视野的开阔以及思维能力的发展，幼儿的语言表达能力也会潜滋暗长。因此，幼儿教师要鼓励与引导幼儿坚持不懈地聆听童话剧，让他们在听中积累。

例如，在幼儿语言课中，教师可以精挑细选一些与幼儿年龄特征、兴趣爱好相符的童话剧，组织与指导他们仔细聆听。为了让幼儿听得更仔细、更专注，教师可以在幼儿开始聆听童话剧之前，设计一些与童话剧相关的问题或任务。当然，为了调动幼儿回答问题的积极性或完成任务的主动性，教师可以利用一些信息技术手段趣化问题或任务的呈现方式。如，教师可以利用一些交互式教学软件中的课堂活动，将与童话剧相关的问题或任务以“连连看”游戏、“走迷宫”游戏等形式呈现在幼儿面前。这样一来，为了在游戏中获胜，每位幼儿就会迫不及待、积极主动地去聆听童话剧内容。在聆听结束之后，教师首先可以让幼儿回答相关问题，完成相关任务。在此过程中，教师还可以利用信息技术手段对幼儿回答问题或完成任务的情况予以评价。紧接着，教师可以组织幼儿开始讨论交流，而这正就是发展幼儿语言表达能力的大好机会。在讨论交流伊始，教师不妨评论一些童话剧的内容。教师评论童话剧内容的过程实际上是在为幼儿搭建一些语言支架。依据这些语言支架，幼儿就可以解决“说什么”“怎么说”等问题。

当然，仅仅依靠在课堂中聆听童话剧来增加语言输入量是远远不够的，教师还可以通过家园沟通，鼓励、邀请幼儿家长在家中，在幼儿睡觉之前培养幼儿听睡前故事的习惯。幼儿教师可以创建一些微信公众号，每天在微信公众号中分享一些童话剧音频。童话剧音频内容不需要太长，五分钟左右即可，否则会影响幼儿的睡眠质量，再者幼儿的注意力集中时间也是非常有限的。

实践证明，通过指导幼儿坚持不懈地聆听童话剧，幼儿的语言知识会得到不断积累，而这又会为进一步发展幼儿的语言能力奠定坚实的基础。

二、兴致勃勃地观看童话剧，在看中模仿

与听相比，看更加能够吸引幼儿的注意力。童话剧中，无论是别具特色的服装道具，还是惟妙惟肖的动作表演，或是绘声绘色的语言表达，都能够触动幼儿的“味蕾”，让幼儿产生兴致勃勃观看童话剧的浓厚兴趣。“内行看门道，外行看热闹。”在组织、引领、鼓励幼儿观看童话剧时，教师要尽可能地让每一位幼儿成为“内行”。如此，幼儿就可以通过观看童话剧学习更多的内容，童话剧在发展幼儿语言表达能力方面的作用就会更加显著。

同样，在引领幼儿观看童话剧之前，教师可以首先设计一些有趣的问题，不仅可以激发幼儿观看童话剧的兴趣，而且可以引领幼儿成为观看童话剧的“内行”。如，在引领幼儿观看童话剧《皇帝的新裝》时，教师首先可以利用多媒体课件出示一张图片，图片中仅有一个光着身子的皇帝，问幼儿：“皇帝穿着什么颜色的衣服？皇帝的衣服漂不漂亮？”幼儿肯定会说：“皇帝根本就没有穿衣服。”紧接着，教师进一步追问：“据说，这位皇帝穿着一件漂亮的衣服，只有‘聪明的人才能够看到，难道是我们不够‘聪明？请小朋友们认真观看童话剧，看完童话剧，‘答案自然就揭晓了。”最后，当幼儿兴致勃勃地观看完童话剧时，他们就会发现，“皇帝的新装”只不过是一场闹剧而已。尤为重要的是，幼儿在观看童话剧的过程中，会情不自禁地模仿童话剧中人物的动作、神态、语言等，在模仿过程中，他们的表演能力、语言表达能力等都会得到相应的发展。

另外，为了调动幼儿观看童话剧的兴趣，在引领他们观看童话剧之前，教师可以利用多媒体课件出示童话剧中一些人物剧照或情节图片，让幼儿聚焦这些剧照、图片等展开大胆猜想，如此既有助于激发幼儿观看童话剧的兴趣，也有助于培养幼儿的语言表达能力。如，在观看童话剧《白雪公主和七个小矮人》时，教师可以让幼儿聚焦“白雪公主与毒苹果”“白雪公主与小王子”等经典画面，想象并描述画面内容。在大胆猜想的前提下，幼儿就会迫不及待地观看童话剧。

教师不仅要在观看童话剧之前鼓励幼儿猜想童话剧的内容，而且要鼓励幼儿在观看童话剧之后表演童话剧的情节。如，教师可以利用多媒体课件出示童话剧中的某一个情节，之后让幼儿通过模仿童话剧中人物的动作、神态、语言等再现童话剧的内容。幼儿通过模仿再现童话剧内容的过程，就是他们“反刍”童话剧，发展自身语言表达能力的过程。

三、惟妙惟肖地表演童话剧，在演中运用

通过聆听童话剧和观看童话剧，幼儿对于童话剧的内容有了一个全面的认识与了解。在此基础上，幼儿教师就可以鼓励幼儿惟妙惟肖地表演童话剧。事实上，让幼儿惟妙惟肖表演童话剧的过程，就是引领他们准确、灵活、自如运用语言知识以及发展语言能力的过程。教师如果让幼儿在毫无准备的情况下表演完整的剧本，不仅会增加幼儿表演童话剧的难度，而且会削弱幼儿表演童话剧的兴趣。因此，在鼓励幼儿完整、流畅地表演整个童话剧之前，幼儿教师可以让幼儿以小组形式，分段、分步表演童话剧。

以表演童话剧《小马过河》为例，幼儿教师可以首先组织每个小组的幼儿分段表演童话剧的片段。如，让幼儿以小组合作的形式分段表演“小马与松鼠弟弟的对话”“小马与牛伯伯的对话”“小马与妈妈的对话”。在各个小组的幼儿分段表演童话剧内容时，幼儿教师要巡视指导，让幼儿的动作更加贴切入微，让幼儿的语言更加准确生动。当幼儿能够语言流畅、情感饱满地表演这些片段之后，教师再鼓励与引导幼儿完整地表演童话剧的内容。

另外，“当局者迷，旁观者清。”幼儿在惟妙惟肖地表演童话剧时，自己在动作、神态、语言方面有哪些不足之处，他们浑然不知。事实上，这些不足之处就是幼儿进一步发展自身语言表达能力的方向。当幼儿知道了自己在童话剧表演过程中的不足之后，他们就会以这些不足为导向，为阶梯，不断提升自身的语言表达能力。为了让每一位幼儿清晰地了解自己在童话剧表演过程中存在的不足，教师可以巧妙地利用一些信息技术手段，再现幼儿表演童话剧的过程。如，在幼儿表演童话剧的过程中，教师可以利用智能手机将整个过程录制下来;在幼儿表演结束之后，幼儿教师可以利用同屏技术将幼儿表演情景剧的过程再现在一体机屏幕上。这样，幼儿就可以通过观看情景剧回放，清晰地发现自己在情景剧表演过程中存在的不足之处，从而为幼儿更加惟妙惟肖地表演童话剧指明方向。

家园共育是幼儿园教育的一个重要抓手，幼儿教师也可以通过家园共育的形式组织幼儿开展童话剧表演。如，幼儿教师可邀请幼儿家长以亲子游戏的形式表演童话剧。由于幼儿家长的倾情加入，童话剧表演的过程更加有趣，更加精彩，幼儿在童话剧表演过程中也更加专注，更加投入。而且，童话剧表演在促进幼儿语言能力发展方面的作用更加显著。

由此可见，让每一位幼兒惟妙惟肖地表演童话剧，他们对童话剧内容的理解会更加深刻、透彻。尤为重要的是，通过表演童话剧，幼儿的语言表达能力也会得到有效的发展。

总而言之，童话剧就好比是孕育幼儿语言表达能力的一片沃土。通过让幼儿聆听童话剧，观看童话剧，表演童话剧，幼儿的语言知识逐步得到积累，思维能力得到持续提升，表达能力得到不断发展。因此，幼儿教师要在引领幼儿聆听、观看、表演童话剧方面多花心思，让每一位幼儿的语言表达能力在童话剧这片沃土上潜滋暗长。

【参考文献】

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