王良

【摘要】在课堂中进行道德观察是教师了解学生的重要途径，它能帮助教师从发展的角度了解学生的现有情感水平和发展方向，发展学生的情感养润。文章深入挖掘了道德与法治课堂中建构情感养润的形式，如师爱砥砺、情境创设、启发思考、饰演体验、共情体验、对比情感等，帮助学生学会关爱别人，完善自我。

【关键词】道德与法治;社会情感;情感养润

为贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，本文就加强新时代中小学思政课教师队伍建设提出一些意见。

中小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。讲好中小学思政课，引导中小学生扣好人生第一粒扣子，是每位中小学思政课教师的神圣职责和光荣使命。近年来，中小学思政课教师队伍建设取得了显著成绩，同时也面临着一些问题与挑战。注重情感养润，是对教师提出的新任務。情感养润，是一种善于表达共情的情感体验，能够激发学生学会关爱他人、理解他人、尊重别人，善于用一颗理解的心灵来包容别人、关爱别人、体恤他人，是学生积累社会化感情的重要途径，对于学生未来的发展具有积极的意义。

一、师爱砥砺，建构情感养润之“萌动滋长”

学生在道德与法治学习中，需要相互分享，增进情感，其中教师的砥砺和指导是非常重要的。要通过鼓励，激发学生情感养润的萌芽，更好地发挥相互敦促的情感养润增长效应。教师的合理介入是学生情感养润萌芽的助力。在这个情感培养的活动中，教师要注意用自己的师爱来关心学生，动用自己的情感来滋养学生，这对学生的情感正能量积累具有积极的作用。

如在学习统编《道德与法治》三年级下册“我是独特的”一课时，教师先引导学生说说自己的独特之处，如有一颗善良的心灵，善于关心别人、爱护别人，还有多种多样的才艺;再引导学生说说自己的弱点，如自己的成绩不是很棒，有点自卑。在“我能变得更好”环节，引导学生从自我角度出发，让学生学会认识自己的长处和短处，对自己的优点能有新的认识。同时，教师采用共情法讲述自己小时候的故事：以前，从不爱表现自己，像一只丑小鸭，后来经过自己的努力，才敢于展示自己，成为一只善于表现的小天鹅。教师引导学生表达自己未来的美好愿望，让情感充满了正能量。

二、情境创设，建构情感养润之“换位思考”

教师在道德与法治教学中可以创造情境，弥补学生生活入境感的不足。教师应当寻找文本内容与学生生活的最佳结合点，使文本内容与学生的生活相联系，用生活充实文本内容，从而激发学生的情感。教材内容与学生生活总有一定的联系，教师首先要唤醒学生的相关生活经验，建立学生生活与教材之间的联系，打通道法故事情感与学生生活的通道，让学生的心灵与教材产生共鸣，然后进入充满生活灵性的道法故事。在教学中，教师可以适时地创设或生成一些类似情境，引领学生回忆生活，进行情感表达，对于丰富学生的道德情感具有积极作用。

如在学习统编三年级下册“我很诚实”一课时，教师先让学生观看视频，并将镜头切换到宋庆龄小时候的故事：宋庆龄放弃去伯伯家玩，而是留下来等待小珍。然后引导学生评价宋庆龄“一诺千金”的做人信条。在情境中，学生的情感之弦被拨动，懂得做人做事要有“言必信，行必果”的信仰，做一个诚实的人。

三、启迪思考，建构情感养润之“善于修正”

熟悉的生活画面可以对学生产生直接的情感吸引力。教师可以从班级中发生的一件小事说起，通过语言来启发学生思考，引导学生感受道法故事的主题，使学生融入情境中，对自己情感体验中不正确的情感做出修正，从而获得正确的情感滋养。

例如在学习统编三年级下册“我是独特的”中，教师引导学生对自己的特点进行评价，了解自己的独特之处。但是依然有很多学生内心有自卑感，觉得自己不如别人，或者对自己的很多特点没有认识，对自己的“陌生感”让自己蒙上了灰色。于是教师引导学生从教材中“赵兴”的故事中了解到每个人都有自己的独特之处，每个人需要在照镜子活动中看到自己的优点，也要看到自己的缺点。在修正自我内心的错误想法中，教师引导学生尝试做个小魔术，说说假如自己能变成什么，愿意变成什么，为什么，从而帮助学生提升对自己的认识，对自我的特点有更科学的认识。然后教师再引导学生讲述内心的“魔袋”故事，更好地表达自己的内心。在排练小剧本《小健的故事》中，教师启迪学生结合教材讲述的反面故事给“小健”支招，让其感受到集体的智慧可以让自己获得更多的力量。在面对具有自卑感的学生时，通过共情的力量，能够实现彼此的共进。

四、饰演体验，构建情感养润之“学会馈赠”

《道德与法治》教材中的每一个道法故事都是用语言文字来记录一定的生活信息。小学生以形象思维为主，喜欢用色彩、形象、声音来思考、感悟语言文字。教师可以引领学生在头脑中把语言文字还原成客观事物，再用生动的生活情景来演绎文本。教师可以把道法故事编排成课本剧，让学生演一演，通过饰演，再现场景，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对道法故事的感悟，激发学生自己模仿角色，学会丰富自己的情感养润，如学会“投之以桃，报之以李”等丰富的情感。

如在教学统编三年级下册“我家的好邻居”时，教师可以引导学生相互扮演邻居，将邻居之间相互照顾、相互关怀的美好细节展示出来。如A、B学生扮演邻居，在B生病而家里又没有人照顾时，A端茶送水，给予亲人般的关爱。在好邻居的情感倾诉时，要注意在“台词”和“潜台词”的设计中表达对邻居的爱、对邻居的信任、对邻居的照顾真情。教师还可以引导学生结合多媒体视频来表演“邻里之间相互劳动，一起帮助收获谷物的故事”，在邻里之间遇到矛盾的时候，学会相互调解，相互理解，相互谦让。学生在表演中，体会到邻里之间要懂得宽容，不给别人带来麻烦，久而久之情感会变得浓郁，对邻里真情也有了细致的理解。

五、共情体验，构建情感养润之“情绪共鸣”

教师要从学生的心理出发，学会站在学生的角度思考，适当运用情景带入法、引导性提问、语言提示、移情代入等手段，发现本班学生的情感需要哪些养料，结合道法故事来设计问题，引导学生进行思考，尝试让学生产生移情体验，在情感共鸣中增进彼此的感情。

如统编三年级下册“四通八达的交通”中有一个板块是“怎能忘记他们”，目的是引导学生对交通行业中那些勤勤恳恳，付出很多劳动的人物进行点赞，感恩他们默默无闻的付出。教师引导学生观察空乘的暖心服务、售票员的认真工作、安检员的细致耐心，还有交通警察的不辞辛劳、道路桥梁设计师的辛勤付出、司机的专心致志。教师引导学生观察图片，讲述这些人物的故事。有的学生会说到疫情期间，安检员都戴着厚厚的口罩，不辞辛劳为乘客量体温，还叮嘱乘客注意防疫;有的学生会讲述一位驾驶员在开车的时候，突发心脏病，为了保护乘客的生命，自己进行制动停车，然后才昏倒过去，在短短的时间内，自己在生死关头，经历了最严峻的考验，同时也展示了自己的职业素养。

六、对比情感，萌生情感养润之“深思共鸣”

教师在教学中，可以创设不同的情感教育氛围，在正面和反面情感中形成学习场，激励学生对不同的情感有鲜明的认识。教师还可以对教材进行主题拓展，让学生联系现实人物，结合热点事件，在情感教育中形成自己的认识，获得鲜明的情感濡养。

如在学习三年级下册“生活离不开规则”时，针对“守规则”和“不守规则”的两种情感，激励学生联系现实生活，举出各种例子，表達自己的情感体验。比如在“守规则”的例子中，教师可以播放《小黄帽的故事》，引导学生们保持整齐划一的队伍，遵守规则，保护自己的安全;对于“不守规则”的反面例子，可以列举“横穿马路和斑马线”“不戴头盔，骑车载人，最后被撞”等等，从而激励学生从正反事件中加强对规则意识的思考，让学生的情感变得更加鲜明，获得正确的认识，最终激发学生懂得规则的重要，面对不守规则的事件时，如“越线等候”“横穿马路”等现象，要用内心的正义感来阻止，学会遵守规则，进而保护自我和他人。

总之，教师要把《道德与法治》教材中的文本作为情感教育的田地，善于勤耕细做，激发学生在教师的指导下表达自己的直觉，学会在行动中改变自己，改变自己的错误情感，让自己的情感体验更加丰富和充足;通过积累，让自己的情感养润渐长渐厚，成长为具有共情共爱的学生，成为内心有真善美的学生。

【参考文献】

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