王勇 顾凌云 周勇

[摘 要] 合作学习作为STEM项目课堂最主要的教学组织形式，引起了教育界的广泛关注。分析了STEM合作学习的关键特征，据此制订了STEM项目合作学习行为编码体系与课堂观察记录表格，对STEM项目合作学习行为实施了系统观察，并根据课堂观察结果对STEM项目合作学习参与度、角色任务分工情况、协调配合状况进行分析。最后，提出了进一步提升STEM合作学习质量的策略建议，包括STEM教师要加强指导，充分调动学生的积极性;优化分组合作，提升学生合作学习效率;引导学生发展合作技能，组建高质量的合作团队;增强学生的合作意识，构建真正有效的学习共同体。

[关键词] STEM;合作学习;课堂观察

[基金项目] 2019年度浙江省教育科学规划研究课题“中学与大学联手的STEM课程开发与实施研究”（2019SC169）

[作者简介] 王 勇（1975—），男，浙江宁波人，硕士，浙江省特级教师，宁波市鄞州区蓝青学校校长，宁波大学教师教育学院硕士生导师，主要从事STEM课程开发、实施与评价研究;周 勇（1967—），男，山东单县人，博士，宁波大学教师教育学院教授（通信作者），主要从事科学教育、STEM课程开发、实施与评价研究。

[中图分类号] G642.0     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）26-0033-04     [收稿日期] 2021-03-13

一、STEM课堂教学中合作学习的特征

一个STEM项目通常要经历多个环节，从探究、设计、制作再到反思、修正、交流的过程都伴随着合作关系，合作是常态。此外，STEM课堂致力于改变传统课堂沉闷、压抑的氛围，力求构建创造、协作、分享的环境。因此，合作学习成为STEM课堂最主要的教学组织形式，它为学生探究、设计、实践活动提供了交流协作的平台，也让课堂更加接近真实的生活体验。……