陈巍巍 刘晓婷

【摘   要】数学教学承载“立德树人”的根本任务。以“小数的初步认识”教学为例，通过学习任务的开放设计、学习作品的精心选择、数学史料的恰当使用、研讨问题的有效提出，鼓励学生在交流研讨中懂得包容接纳，在观察思辨中学会理性思考、在追本溯源中体悟求真求简的科学精神，探索了数学学科育人路径。

【关键词】数学教学;学科育人;小数的初步认识

党的十八大报告提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务，学科育人的研究得到了广泛的关注。[1]2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值”，再次强调学科育人的重要性。《义务教育数学课程标准（2011年版）》情感态度目标维度中的“对数学有好奇心和求知欲”“反思质疑等学习习惯”“坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度”等都是数学学科育人目标范畴。现以“小数的初步认识”教学为例，阐释如何在日常教学中发挥数学学科的育人功能。

一、鼓励学生互动交流，让学生懂得接纳包容

人的一生会与不同的人打交道，在交往中能够接纳别人的观点，用开放的心态对待不同的意见，对人的成长发展至关重要。在教学中教师应鼓励学生与同伴多进行互动交流，进而培育学生包容开放的人文精神。

在“小数的初步认识”教学中，教师首先呈现买一包饼干需要付的钱数（如图1）。接着设置一个自主创作的任务，让学生把这个价格以“元”为单位表示出来。……