【摘要】在现如今时代背景下的小学高年级作文教学当中，普遍存在着学生对于作文教学不感兴趣、学生写作水平不高等问题，而导致这些问题产生的主要原因就是因为作文教学存在一定教学难度，学生缺乏写作思维以及写作技巧。而思维导图在小学高年级作文教学中的有效运用，能够使得作文教学方式得以优化，促使学生写作质量以及写作兴趣有效提升，增强作文教学效果。基于此，本篇文章将针对思维导图在小学高年级作文教学中的应用策略进行分析探究。

【关键词】思维导图;小学高年级;作文教学;应用

【中图分类号】G623               【文献标识码】A                     【文章编号】1672-0490（2021）18-125-02

【本文著录格式】刘婕.思维导图在小学高年级作文教学中的应用探索[J].课外语文，2021，20（18）：125-126.

前言

思维导图是现代化教育发展过程中所提出的创新型教学方式。思维导图在小学高年级作文教学中的合理有效运用能够激发学生学习兴趣，调动学生写作思维，为学生的写作提供写作依据以及写作方向，还能够帮助学生建立明确的写作思路，激发学生想象能力，引发学生联想，以此能够促使学生写作水平有效提升。

一、建立在思维导图基础上，进行作文教学设计

想要思维导图能够在小学高年级作文教学中获得合理有效运用，那么教师首先要做到的就是建立在思维导图的基础上进行作文教学设计，将思维导图合理有效地融入到作文教学当中。其一，在教学流程当中体现思维导图。在小学高年级写作教学中运用思维导图进行教学时，意味着教师应对于现有的小学高年级作文教学流程进行调整。在此基础上，首先教师要对于教学目标以及教学目的进行明确，并利用多媒体技术为学生创设相关的教学情境，教学情境的创设一定要建立在教学内容的基础上，同时保证能够满足兴趣性以及轻松性，这种情况下才能够真正激发学生的学习兴趣。例如：在进行小学高年级写作教学以《元旦》为主题的教学过程中，教师可以利用多媒体技术在课堂教学过程中为学生播放与元旦相关的视频或者是图片，这种情况下能够促使学生注意力更加集中，能够使得学生直观地感受到节日的氛围。其次，在此基础上教师需要根据作文教学内容以及教学目标进行思维导图的绘制。在绘制思维导图的过程中教师不仅仅要重视作文主题、思维分支等等，同时还要重视具备相关的写作素材。值得教师注意的是，在初步进行思维导图的绘制过程中，通常情况下并不能够将所有的思维分支都呈现出来，在此过程中，教师可以引导学生共同参与其中，一起进行思维导图的绘制。当学生在通过多媒体所创设的教学情境充分感受到元旦的氛围之后，教师则可以运用思维导图发散学生思维，进而引导学生能够在不同的角度上表达出自己对于元旦的看法，而学生所产生的看法可以将其直接运用到思维导图主题的确定。例如：在发散学生思维过程中，如果学生认为元旦是热闹的，那么教师则可以对于表现出元旦热闹的写作素材进行整理，并建立在热闹的基础上完善这一思维导图分支。

其二，在写作技巧当中体现思维导图。教师可以引导学生进行基础的写作训练，使得学生的基础写作能力获得培养，丰富学生的写作技巧，以此能够为学生今后进行作文教学奠定良好基础，不仅如此，也只有学生掌握了相关写作技巧，才能够写出优秀的文章。值得教师注意的是，在此过程中教师应建立在思维导图的基础上引导学生进行写作训练，这种情况下不仅仅能够加强学生对思维导图的理解使用，充分发挥思维导图的作用，还能够培养学生运用思维导图进行写作的良好学习习惯，以此能够使得思维导图成为学生进行写作的好帮手，使得思维导图能够充分发挥作用价值。

二、教师示范以及合理指导，引导绘制思维导图

在小学高年级作文教学中运用思维导图开展教学时，在思维导图运用的初级阶段，需要教师针对思维导图的分支绘制以及绘制规范给予学生适当合理的指导以及示范。对于作文教学而言，思维是其核心，在小学高年级写作教学过程中，只有教师抓住思维这一主线，这种情况下学生的作文内容才能够更加具备广度以及深度。建立在不同文体文章的基础上，教师可以一边进行思维导图绘制的演示，一边进行讲解，并且根据学生拓展的实际情况对于思维导图的分支进行延伸。另外，在新课程改革的背景下，提出以生为本教学理念，建立在以生为本教学理念的基础上，教师在运用思维导图进行作文教学的过程中，需要充分发挥出学生的主体地位。但是值得教师注意的是，在充分发挥学生主体地位的过程中并不体现在完全放任学生，让学生漫无目的进行思维导图的绘制，在此过程中需要教师通过相关课堂提问来将学生的思维充分发散，引导学生正确绘制思維导图。例如：在进行小学高年级作文《未来的……》想象作文教学过程中，这篇作文属于半命题作文，在此过程中学生首先需要对于学生的写作中心对象进行确定，在此基础上教师可以通过示范引导学生进行作文练习。如：教师以未来的汽车作为案例进行讲解，首先教师将“未来的汽车”作为思维导图的主题，然后向学生提出以下问题：同学们觉得未来的汽车会存在着什么样的特点呢？随着学生的不断回答，教师可以对于思维导图不断延伸，如：外形、颜色、功能、速度等等，然后在每一个分支之下，还可以通过课堂提问不断延伸。最后教师可以引导学生根据完善的思维导图进行作文练习。

三、合理灵活运用思维导图，激发学生作文学习兴趣

处于小学高年级学习阶段的学生具备着活泼好动、好奇心强的特点，愿意主动参与到新事物的探究过程中。在开展作文教学的过程中，教师一定要重视充分把握处于小学高年级学习阶段学生的实际特点，进而通过合理灵活运用思维导图激发学生作文学习兴趣，以此能够促使学生积极主动参与到作文教学过程中。对于小学高年级语文教材而言，在这其中包括着大量的阅读素材，这些素材不仅仅可以成为学生进行写作的素材，同时也可以成为作文命题的材料。教师在运用小学高年级语文教材中的阅读素材过程中，需要引导学生在特定的阅读素材之内寻找到核心内容，例如：中心段落、中心句等等，然后在此基础上引导组织学生对于中心句子或者是中心段落进行反复阅读，这种情况下能够使得学生把握写作的关键点。不仅如此，在将小学高年级语文教学当中的阅读素材作为写作命题材料的过程中，学生也可以通过中心段落或者是中心句子进行写作主题的探索，以此能够避免脱题的现象发生。例如：在进行小学作文以《母爱》为主题的教学过程中，教师可以利用多媒体向学生呈现出已经绘制完成的思维导图，此思维导图可以将时间作为顺序，在这其中分别包括不同时间段之内母亲对于孩子所付出的辛苦，在此基础上通过思维导图的观察，学生能够联想到自己母亲的付出，这种情况下学生能够产生许多的感悟，能够充分发散学生思维，激发学生作文学习兴趣，使得学生更好地进行作文练习。

四、运用思维导图开展评价，充分发挥评价作用价值

由于处于小学高年级学习阶段学生的成长环境以及所接触到的社会环境、学习能力、学习态度等等方面具有非常大的差异，进而导致学生的学习实际情况存在一定差异，而为了能够使得所有学生都能够获得更好发展，在小学高年级作文教学中，评价环节成为不可代替的重要教学环节。评价教学环节是倡导学生差异性，促使学生个性化发展的重要途径，因此，教师一定要给予评价教学环节充分重视，同时充分合理利用思维导图教学工具，进而促使学生的作文作品能够体现出个性化以及创新化特点。在此基础上，首先教师应做到教学评价内容的多元化。简单来说教师在对于学生思维导图作品进行评价的过程中，不应只是体现在思维导图沟通的合理以及美观方面，还应注重对于思维导图当中存在的相关要素进行评价。例如：对于学生思维导图当中主题选择的合理性进行评价，对于学生思维导图当中一级思维分支以及二级思维分支之间存在的联系进行评价等等。其次，作文教学评价主体应多元化。例如：在以往的作文教学过程中通常情况下都是通过教师评价的方式开展评价，而建立在思维导图运用的基础上，教师还应重视增加学生自主评价、学生以及学生之间进行评价的评价方式，这种情况下能够使得评价更加全面，能够促使评价教学环节充分发挥作用价值。

五、总结

总而言之，思维导图在小学高年级作文教学中具備十分重要的作用价值，因此，教师应注重针对思维导图在小学高年级作文教学中的应用策略进行分析探究，进而增强作文教学效果，降低作文学习难度，使得学生更好地进行作文学习。

参考文献

[1]戴玉会.“思维导图”在小学高年级作文中的应用研究[J]. 内蒙古教育，2019（36）.

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[4]罗彩霞，李亦菲，王曦红. 思维导图在高年级作文教学中有效应用的策略研究[J]. 考试周刊，2019（35）.

附  注

本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《思维导图在小学中高学段习作教学中的应用研究》（课题立项号GS[2020]GHB1219）的阶段性研究成果。

作者简介：刘婕，女，1984年生，甘肃白银人，本科，一级教师，研究方向为小学语文。