吴杰宝

【摘要】错误是用来学习的最好资源。部分小学生受传统英语教学模式影响，往往存在缺乏良好写作习惯、词汇量不足、语法掌握不够牢固、缺乏纠错主观意识等情况，而出现语言运用错误的现象，导致英语写作能力受限。为帮助学生摆脱以上困扰，笔者在错误分析理论的启示下，正确看待学生在写作过程中出现的错误问题，通过分析、研究学生出现错误的类型、原因，汇编英语学科改错题集、写作指导手册，形成纠错型写作课堂模式和英语写作教学策略等途径，使学生通过错题训练、纠错策略的学习，在写作中的错误率逐渐降低，英语写作水平得以提高。

【关键词】错误分析理论;纠错策略;小学英语;英语写作

语言运用不恰当是外语学习过程中不可避免的现象。对于中国小学生来说，英语的学习处于初级阶段，他们掌握的基础知识不够丰富且不扎实，因而，在学习过程中语言的运用错误更是普遍。学习过程中出现错误并不可怕。语言学家Jack C. Richards指出：“错误对于学习者来说是不可或缺的……如果不允许学习者犯错误，其目的语的水平就得不到相应的提高。”如果教师能够以正确的方式处理这些错误并恰当地利用这些错误，错误就会成为学生学习的垫脚石。笔者通过对本校学生英语作文中出现的错误类型进行分析梳理，提出设置纠错框架的教学方式，并通过大量教学实践系统地开展纠错训练，提高学生对错误的敏感度，培养学生的纠错意识和自主纠错的习惯和能力，变被动纠错为主动纠错，从而减少学生在写作中出现的错误，逐步提高学生的英语写作能力。

一、小学生英语写作能力水平分析

长期以来，我国部分小学英语教师受传统英语教学模式影响，侧重语法知识教学，及学生准确答题能力的培养，而轻视学生连贯说话能力的培养，导致部分学生不能准确、整体地把握英语句子的听、读、说，英语写作能力更是受到了限制。此外，小学生的英语作文存在一个最大的问题——错误率高。部分小学生由于缺乏良好的写作习惯，加上词汇量不足、语法掌握不够牢固，因而在写作过程中或多或少地出现不同类型的错误，如，拼读错误、时态混乱、中式英语（用中文的思维来写英文的句子）等;再者，部分小学生缺乏纠错的主观意识，不知如何辨别错误，或者发现错误后不知如何改正。加上部分教师缺乏对小学生进行纠错的有效策略输入，或受传统纠错方法的影响，忽略引导学生进行自主有效的改错，使得学生形成依赖教师纠错的惰性等。凡此种种，学生学习英语的自信心受到打击，学习英语的兴趣被抑制，写作能力也得不到更高的提升。

二、错误分析理论对提高小学生英语写作能力水平的启示

错误分析就是对学生在外语学习过程中所犯的错误进行分析和研究，找出根源，从而纠正和预防错误的过程。错误分析理论认为，要纠错，首先要正确认识到学生在学习语言过程中出现错误是正常的现象。同时，错误分析理论提出，错误分析有六个程序：语料库的语言选择，即通过调查等方式收集进行错误分析的语料，这些语料可以是学生口头表达的内容，也可以是学生写作练习的内容等;对错误的确定，即要从调查搜集的语料中辨别出其中的错误;对错误的归类，即把辨别出来的错误进行归纳和分类;对错误的解释，即分析、追溯这些错误产生的根源;对错误的评估，即评价这些错误对学生的写作产生了什么样的影响;对错误的纠正和预防，既探索出有效的纠错路径和策略，帮助学生纠正错误，并有效提高学生对错误的辨识能力和纠正能力。

借助错误分析理论的六个程序，教师摆正对待学生在写作过程中出现错误的态度，通过调查分析学生出现错误的原因、类型，并探索出有效的纠错路径和策略，有效提高学生对错误的辨识能力和纠正能力，引导学生进行自主有效的改错，形成良好的写作习惯。那么，小学生的英语写作能力便可得到提升。

三、提高小学生英语写作能力的策略探索

（一）归纳学生英语写作的错误类型和成因

经过问卷调查和数据统计，笔者研究归纳了小学阶段的英语写作错误类型：单词拼写错误、词性误用、搭配错误、语法错误、中式英文;同时，按照错误的表现形式大体将其成因归纳为四种：语际干扰，即母语干扰;语内干扰，此为错误分析的重点，是由于学生对所学的英语知识掌握不牢或不全而导致的语内错误;非语言因素干扰，即在实际语言运用中，学生由于精神疲劳、注意力不集中等因素的影响而产生的错误;教师的不当教学也会诱发学生犯一些错误。

（二）汇编英语学科改错题集

学生只有认识到错误，方能尽量减少或避免错误，所以，反复的纠错练习必不可少。笔者在收集、归纳、分析学生英语习作中常出现的错误后，以年级为单位，将典型的错误类型汇编成专项练习题集，让学生通过强化练习解决问题，练习按从易到难、从词组到句子再到篇章的原则循序渐进地进行。如此，通过强化训练，学生逐渐巩固了语法知识，提高了错误意识和纠错能力，逐渐减少了英语写作中的错误。

（三）编制英语话题写作指导手册

笔者将总结归纳出的高频错误按小学高年级写作话题进行分类，同时对应收集历届学生优秀作文作为范文，并在此基础上编制了《英语学科写作指导册》。《写作指导手册》不仅能够指导教师的教学工作，使教师更加重视高频错误涉及到的知识点，还给出相应的纠错策略，指导学生自主纠错，减少学生的错误率;同时指导学生写作，引导学生了解易错点、整体行文思路，学习好词好句，帮助学生提高写作能力和写作的自信心。

（四）形成纠错型写作课堂模式

英语写作教学是一个系统的课堂教学过程，要唤起学生对相关知识的回忆并指导学生习作的生成。通过反复探讨、研究和多次教学实践，笔者形成了錯误分析理论指导下的英语写作课堂基本模式：知识重现和巩固——阅读训练——历届优秀作文赏析——写作总结与指导——写作过程——自我改错/同伴改错/集体改错——习作展示。教师会先对写作中涉及的重难点进行点拨，让学生知道写作时主要运用到的语言点。同时，让学生带着任务阅读相关的例文，整体把握习作思路;教师指导完毕，学生独立完成习作;教师在学生写作间重点关注学生在习作中普遍的错误;待大部分学生完成习作后，全班一起分析并总结该习作的易错点。学生分析完易错点后，就可以进行习作的阅读，并进行自我改错或同伴改错。最后，教师在屏幕上呈现部分优秀习作并进行集体批改，让学生指出他人的不足或错误，并学习他人的好词好句。