王力学

摘  要： 职业教育专业教学知识（VPCK）是学科教学知识（PCK）在职业教育专业门类的具体运用。要求教师既充分掌握学科知识，更要具备教学技能和教学能力，甚至是业师、能师与仁师的化身。我国职业教育教师经历了清朝的教师培养+师生配比+实业教员、民国的多元培养+职后培养，以及新中国成立以后从职教师资到“双师”教师的培养路径。审视我国职业教育教师培养虽然具有政府主导、项目推进、培养创新、实践平台等特点，但也存在着量缺质低、企业缺位、效果待高、院校困境等问题。需要通过政行通力合作、贯通一体培养、明确专业标准、建立课程体系、量足质优保障等措施，以有效提高基于职业教育专业教学知识（VPCK）的教师教学能力。

关键词： 职业教育; 专业教学知识; 教师培养; 能力提高

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2021）03-0060-07

所谓职业教育专业教学知识（以下称VPCK）是对1985年舒尔曼针对中小学教师提出的“学科教学知识”（以下称PCK）在职业教育专业门类的具体运用。舒尔曼认为，学科教学知识作为教师必备的三种知识之一（另外两种知识为内容知识、课程知识），虽然非常重要，但如果仅局限于学科知识，而不从教学维度上具备教学技能和教学能力，便不能有效完成教学任务。VPCK与PCK相比，不是简单的一种变异，而是指向于职业的专业的特殊性，并更多地与工作相融合的，而非基于学科知识体系中的“专业”。因此，可将VPCK界定为职业教育教师将专业知识深入浅出、通俗易懂、朗朗上口地表达为老少咸宜的文字语言，并通过具体的操作、运用、类比、举例等实践方式，将这种理论知识呈现为实际行为。……