李荣荣 王崇广

摘 要：随着新课程教育改革的深入，数学教师已经不再局限于单纯提升学生的技能，还注重让学生亲身体验。学习是一个不断进取的过程。在学习的过程中，学生会源源不断地出现错误。很多教师对这些错误的处理方式各不相同，有的教师帮助学生改正错误便没有了下文，有的教师则是让学生将错题收集起来，温故知新。采用的教学方法不同，产生的效果自然各不一样。从错题重新利用的角度分析小学数学课堂高效利用纠错本的具体对策，让学生在差错中学习，从而达到“温错知新”的目的。

关键词：数学教学;归类整理;纠错本;教学对策

“人恒过，然后能改”。在教学的过程中，学生出现错误并不可怕，教师应该引导学生找到错误出现的原因，改正出现的错误，并且争取不再出现类似的错误。如果这个纠错、改错的环节没有办法落实，那么学生就没有办法解决学习中存在的困难。如何高效地利用错题本是数学教师应该着重思考的问题之一。

一、科学建立“纠错本”

数学知识需要不断积累，这个积累的过程其实就是学生在练习中出错、然后改错的过程。发现错误、纠正错误是当前数学课堂应该关注的重点内容。想要改善纠错的效果，激发学生纠错、改错的积极性，首先需要做的便是建立一个“纠错本”

1.归纳整理记录错题

在建立错题本的时候，教师可以尝试通过分类整理的方式，让学生将错题的类型进行分析，然后将相同类型的错题整理在一起。一般来讲，学生比较容易出现的错题类型主要有以下几种：其一，粗心大意型。这部分错题是因为学生审题不认真、计算不认真或者书写不认真所导致的。其二，计算错误型。计算错误产生的原因也是多样化的。可能是学生没有掌握计算的方法和步骤，也可能是学生因粗心大意导致计算出现的问题。其三是概念模糊型。这类错误产生的原因主要是学生对一些数学概念、数学计算原理或者计算公式没有掌握到位而产生的错误。除此之外，还有解题技巧类、图形分析类等。将问题归纳整理以后，学生需要将不同错误产生的原因标注清楚，这样在后续翻看的时候，便于分析与巩固。

2.记录错题原型以及正确解题方法

很多学生在记录错题的时候，往往是将题目抄一遍，然后将正确的解题方法抄一遍，这样获得的效果比较差。学生需要将自己错误的解题方法记录下来，然后将教师的解题思路记录下来，尤其是如何寻找到突破口，这样再次回顾的时候，学生才能够了解自己犯错的基本原因。

3.寻找相似题目进行补充

通过教师的讲解，有的学生认为自己掌握了正确的解题方法与思路，但这其实是学生自己认为的。教師应该为学生提供或者让学生自主寻找一些类似的题目附着在错误题目的旁边，并将正确的解题方法记录下来。当学生复习的时候，可以尝试做一下这些相似的例题看看是否会出错，如果没有出错，说明学生已经掌握了;相反，如果学生的解题步骤不顺利，那么学生掌握得并不彻底，仍然需要加强练习。

4.对错题进行改变再塑

数学学科讲究举一反三，仅仅记住原题的解题方法是远远不够的，还要让学生将类似的题目进行重编。为了锻炼学生的这种能力，教师可以将学生的一些错题整理出来，然后对其题目进行适当的改动，让学生重新进行解答，以此提高学生的举一反三能力。

二、纠错本的合理利用

1.时间上的合理利用

很多学生根据上述方式建立了纠错本，但是许久不会翻动一次，每次都是临近期末，才会拿出来简单看看，这样使纠错本的利用效果比较差。教师可以尝试给学生制定专门翻看纠错本的课程，如每周的最后一天，单独拿出来一节课，让学生翻阅自己的纠错本，重新回顾错误。

2.保证每天的错误每天记录

在发现错误的时候，教师要引导学生在当天将错误记录下来，达到今日事、今日毕的目的。这样一来，学生每天将错题集中处理，所用的时间比较短，而且记忆也会深刻。否则时间一长，很多学生已经忘了自己做错了哪些题目或者忘记了这些题目的正确解决步骤，这对学习自然是不利的。教师可以在每天最后一节课的最后几分钟，给学生留出足够的时间让他们总结错题，也可以将整理错题当作数学作业留给学生，这样不仅可以减轻学生的学习压力，还是对传统数学作业形式的一种创新，对数学教学质量的提升具有显著作用。

参考文献：

[1]任德平.小学高年级数学纠错本的有效利用策略[J].天津教育，2020（13）：73-74.

[2]朱德洪.自说自悟，助力小学数学纠错[J].教书育人，2020（8）：70.

注：本文系甘肃省教育科学研究所“十三五”规划课题“运用纠错本，提高小学生数学解题能力的实践研究”研究成果之一，课题立项号GS[2018]GHB2886。