郑旭滢

摘 要：思辨性阅读与表达是高中语文任务群的一大任务。在群文阅读中，基于学生思辨能力的培养，可以采用横向拓展、纵向递进、使用对立观点材料等方式组织材料。

关键词：思辨性;高中语文;群文阅读;阅读材料

在群文阅读中，学习者可以拓展知识、见识观点，逐渐形成全面、批判看待问题的思辨能力。材料组织是群文阅读学习开展的重要一环，针对学生思辨能力的群文阅读，则在材料组织方面提出了更有针对性的要求。在教学实践中，有如下几个方式可进行尝试性探索。

一、横向拓展组织材料

横向拓展材料是指以一位作家或一位作家的一个人生阶段、同一类主题、同一种类文体或同一种文体派别为单位，选择阅读材料进行组织。

横向拓展材料的重点在于在选定的单位中最大限度地实现材料的多样性，旨在鼓励学生以多样的、全面的角度看待问题，避免观念上的标签化、扁平化。例如，在讲解《赤壁赋》时，可同时编排《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》《答秦太虚七首之四》《水龙吟·次韵章质夫杨花词》等苏轼的黄州时期作品。这既包括了苏轼在黄州时期的生活琐事、苏轼曾经经历的情绪痛苦，也展现了苏轼豁达的胸襟。

通过对横向拓展材料的阅读，学习者可以不断增加对某一人物、某一主题的认识。如单独讲述《念奴娇·赤壁怀古》时，由于初中的学习基础，许多学生已经给苏轼贴上了“乐观豁达”的标签。同理，提李清照必称“婉约忧愁”;言辛弃疾定是“渴望复国”。……