张晓阳 徐剑峰

[摘   要]在统编初中语文阅读教学体系中，“自读课文”起着沟通和联结课内外阅读的重要作用，是学生阅读能力形成的中转站、实训站、融合站。教师可通过制定由“学”到“用”的教学目标，搭建学习支架，借道主题阅读等策略，促使自读课回归其承前启后的本位，助力学生提高阅读能力。

[关键词]自读课文;教学目标;学习支架;主题阅读;阅读能力

统编版初中语文教材确立了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。其中，“自读课文”在课内外阅读中起着承前启后的作用，是学生阅读能力形成的中转站、实训站、融合站。但是当下的自读课教学陷入了两个迷途：一是视“自读”不见，化身“教读”;二是“自读”变成了放任自流的“放羊式”阅读或“课外阅读”。

关于“教读”和“自读”的教学，温儒敏先生明确指出：“分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读。[1]” 这里所说的“自主阅读”不是“自由阅读”，而是强调学生学习方式由依靠教师讲解转变为学生自主实践为主，是在教师有意设计下的自主阅读。那么教师怎样教才能扭转自读与教读、自由阅读区分不明的局面？怎样才能既保证学生自主阅读真正发生，又能保证他们正确地读下去？怎样才能更好地发挥自读教材上“承”教读课，下“转”学生课外阅读的桥梁作用？

一、立足“中转站”，

制定由“学”到“用”的教学目标

统编版初中语文教材中的“教读”和“自读”两类课文，共同承担起了单元阅读教学目标。……