汤义扬

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养的重要途径，如何让学生接受全方位的语文新知的润泽，唯有开展多元互动，积极引导学生置身文本的深层感悟，学生才会获取深刻的内心体验。

【关键词】语文；多元互动；主题阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

阅读带给学生的是心灵的润泽，是灵魂的净化，是对理想和信念的坚持与追求。在大语文观的理念之下，中学语文教学开展主题阅读活动，在开放、鲜活且富有生机的课堂环境中，让生本、生生、读写等全面互动，充实阅读内容，积极碰撞思维，并促成读写结合，让阅读的厚度和高度增加，以此拓展学生的眼界，陶冶学生的情操，全面提高学生各方面的能力。

一、生本互动，开放课堂

所谓主题阅读，就是在同一主题之下进行的群文阅读，能有效避免零散阅读造成的支离甚至是遗忘，能在一定程度上加深学生对一个主题的理解、分析、解读，从而形成一个相对稳定的知识框架，使中学生在阅读中理解和感悟，在阅读中成长。在主题阅读活动中，我会为学生创设开放、自由的课堂，确保学生与文本之间的互动，让学生立足文本、沉静思考，也让学生敢于个性表达，说出自己的感悟。

在苏教版七年级下册第二单元《童年趣事》主题阅读教学中，我们学习了《从百草园到三味书屋》《月迹》等之后，选择《三颗枸杞豆》等文及课外的《风筝——孩提记事》（贾平凹）《爸爸的鸽子》（林清玄）《童年笨事》（赵丽宏）等开展主题阅读活动。在导入中，我告诉大家，每个人的心中都有一个精彩的百草园，那里是我们童年的港湾和乐园，是我们最快乐的记忆和最温暖的注目。你看到了什么，想到了什么呢？我看到学生的默读速度很快，有的学生嘴角微微一翘，非常陶醉；有的学生则若有所思，用笔写着旁注；还有的学生则边读边不时勾画，被里面的话语吸引……学生们全神贯注，进入了阅读状态。之后，我们就“如何看待不同时代的童年”这个话题展开讨论，学生们引用书中的经典话语，又联系自己的生活经验，畅快地表达自己对童年的理解和期许。印象深刻的是，一个学生说：童年快乐了，人生就有了快乐的底蕴，即使以后遇见困难，也不会绝望。

在主题阅读活动中，中学生们可以读到丰富多彩的书籍，除了文学类的，还包括自然类、历史类、天文类等，看问题的角度和深度都有了提高，不再只做“听话的孩子”，也敢于用自己的方式畅快表达。

二、生生互动，碰撞思维

在主题阅读中，老师尽量减少对学生的干扰，让中学生选择自己感兴趣的内容，并在阅读中比较、鉴赏，与同学之间就某个问题或主题交换意见或探讨辩论，不断碰撞思维，不断完善、弥补、优化个人的观点，提高自己的思维能力。有了充实的、高质量的阅读，学生之间的互动，不再像以前那样空乏、苍白，也不再局促、狭小，而是多了真知灼见，多了富有创建性的见解，而课堂也成为流动而多彩的生成课堂。

在苏教版八年级上册第三单元《至爱亲情》主题阅读中，学生们一次次被文中的真情打动，与文本产生强烈的共鸣。而我也给大家印发了史铁生的《合欢树》、老舍的《我的母亲》、席慕蓉的《小红门》等，而后在主题学习课上让大家讨论为什么说亲情是“至爱”？你如何理解？有的说，读完这些作品，我非常感动，几次都禁不住落泪。亲情就是我们最真挚的爱，是一生的依靠和牵挂；还有的说，与母爱的温暖、直接不同，父爱可能会更含蓄，甚至有时候会让我们误会。《背景》中，父亲只是默默的付出，为家里的生计，为孩子的前途……当他离开时，儿子才惊觉“子欲养而亲不待”，我觉得这就是至爱；还有的说，我认为母爱是无私、无畏和博大的，《合欢树》中母亲把痛苦装在自己心里，无微不至的照顾自己的儿子，那个场景令人心酸……

在思维的不断碰撞中，中学生自我意识全面苏醒，对文本的理解更加深入，对主题的理解更加透彻，并逐渐学会批判、归纳，能清晰的思考、智慧的表达，会阅读、乐阅读。

三、读写互动，实践应用

每一个单元就是一个大主题，而中学主题阅读活动就是基于单元内容，再加入与之相关的课外内容和实践拓展训练，实现读写一体化，形成一个“大单元”体系，让学生从明白“写了什么”再到“怎样写、为什么写”，从读到写，将积累的情感化为文字一吐为快，将个性的观点涌入笔端自在表达，将阅读的快感转化为写作的灵感，写出亮点，写出文采，实现读写的双赢。

在苏教版八年级上册第四单元《江山多娇》的主题阅读活动中，我们进行了读写训练，张子萌同学交上的一篇美文《黄山游记》获得大家的赞扬。文中写道：黄山，以秀丽而驰名中外，而我也早就想领略它的风姿。这个愿望在今年暑假实现了……下了缆车，远观莲花和天都两峰，拔地而起，直冲云霄。近处山崖上哪千年古松，正在长着双臂欢迎我们这群远方的来客……世上无难事只怕有心人，登上光明顶，看到千峰竞秀、霞光万丈，我感叹：不虚此行！小作者抓住了写景散文的特点，景中含情，读来回味无穷。

成功的主题阅读，“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”，学生们从阅读中悟到道理，积累丰富的素材，更从阅读中学会写作的立意、章法，实现了以读促写、一写促读的目标，真正做到举一反三。

总之，中学语文主题阅读以单元主题为主线，在多元互动中，充分发挥学生的主体作用，让学生精心、深入阅读，在开放的语文世界中尽情遨游，在生机盎然的语文阅读中获得震撼，唤起他们的心灵共鸣，拓展他们的思维空间，深化他们的思想认知，培养他们的独特个性，同时让学生的语文素养提升到一个新的台阶。

（编辑：龙贤东）