袁晓

摘 要：STEAM理念下的初中数学综合实践课程能够为学生提供更加多元化的活动空间，让学生从更多维度了解数学学科，推动学生数学综合素养的提升与发展。从几方面阐述STEAM理念下初中数学综合实践课程的有效措施。

关键词：STEAM理念;初中数学;综合实践;组织分析

STEAM理念下初中数学综合实践活动是综合化、实践化、活动化的课程形式，改变了传统初中数学教学活动的单一形式，通过多元化场景的创设，为学生搭建更加符合学习规律、成长规律的平台，有效推动初中数学综合实践课程的开展，同时也为学生学科素养的提升奠定坚实的基础。

一、明确教学目标，奠定高效课堂基础

综合实践课程是初中数学课程中非常重要的内容，其教学目标就是通过多维度的综合实践课程和以学生为主体的综合活动情境的创设，让学生手脑并用，提高数学知识的迁移与应用能力。因此，综合实践课程的前提就是要从知识、技能以及情感等三方面确定活动任务，然后从目标入手，引导学生快速高效地探究数学现象，获取相应知识。

例如“平面直角坐标系”相关内容的探究学习，教师通过问题情境的创设，从生活情境入手，引导学生积极投入实践活动中。

小明想去图书馆，警察叔叔告诉他从博物馆（现在位置）沿着中央大街往北走1000米，然后再往东走100米，就是图书馆的位置。

妈妈去学校帮生病的红红拿书包，老师说红红的位置在第五排第三列。

……

教师：同学们，上面所描述的现象都有哪些共同特点？大家从这些描述中能够发现什么呢？（一两分钟时间，学生可以进行简单的讨论）

通过生活情境的创设，在师生互动的基础上为后续的合作研讨环节奠定基础，引导学生实现生活到数学、课堂到生活的转化。

二、依托数学实验，推动学生能力提升

数学实验是综合实践课程中非常重要的内容，STEAM理念注重多学科的融合，而数学实验将数学、科学等学科的内容融合于一处，通过不同的情境创设，为学生搭建更多的动手实践的机会与平台。

例如“日历中的方程”的重点是通过手脑并用的方式，合作探究日历中的数学规律，并且能够用方程等方法解决具体的问题，通过“猜想—验证”的方式，感悟数学规律，体会从特殊到一般的数学建模思想，同时在实践活动中提高学生数学探究能力。在具体的探究活动中，学生以小组为单位，教师可以给出具体的问题情境，请学生选择自己感兴趣的日历问题，发现其中的数学规律：

情境一：同一行任意相邻3个数，说出3个数的和，请同伴猜一猜这3个数是几，这3个数的和与中间数有什么关系，能不能用代数式表达出来。

情境二：在日历表上尝试圈出3×3的框图，然后同样说出这9个数的和，请同伴猜一猜几个数字都有谁，分析和与中间数的关系，并试着用代数式表达出来。

小组一：我们选择的是2021年4月的日历表。我们选取日历表中最简单的三个数开始，1、2、3这三个相邻数字，他们的和是6，假设其中中间的数为a，前面的一个数为a-1，后面的数为a+1，那么三个数的和为（a-1）+a+（a+1）=3a;在发现这个规律的前提下，我们又选择了一组数据进行验证，比如26、27、28，这三个数字的和26+27+28=81，那么中间的27就可以看作a，3a=27×3=81，由此可见我们探究的规律是正确的。

小组二：……

在具体的综合实践活动设计过程中，教师从简单的问题入手分析，引导学生首先猜想一下日历中隐藏的规律，然后猜想规律是什么，最后通过验证的方式，验证自己猜想的规律正确与否。由此通过设计实验、分析问题、探究真理的实践过程，有效拓展学生的数学思维，同时提高学生的知识迁移与应用能力。

三、组织多样活动，提高学生综合素养

综合实践活动不能局限于课堂，STEAM理念下，数学实践活动的开展要从课堂拓展到课外，通过课堂内外活动相结合的方式搭建适合学生探究实践的平台。比如结合每一章节的综合实践活动，让学生选择自己喜欢的方式对教材中的数学定理、数学综合应用问题进行探究与分析，通过个人实验或者小组探究的方式，引导学生从基础问题入手，逐渐深入数学学习中，有效拓展学生数学思维，推动学生数学学科素养的提升与发展。

参考文献：

[1]孙旭宏.融合STEAM教育理念的初中数学“综合与实践”教学设计研究[D].烟台：鲁东大学，2020.

[2]汪灵枝，周柳波，龙世海.STEAM教育提升数学阅读理解能力初探：以初中数学教学为例[J].廣西科技师范学院学报，2019，34（5）：118-120，124.