孙华梅

摘 要：现场学习力包括：教师自身的课堂讲解、对其他教师教学的旁听、研讨会、听讲座等。除了教学现场之外，教师的学习现场还包括其他三种类型。比如，讲座和培训现场、其他教师教学现场、备课组与教研组教研活动现场等。教师参与现场学习的意义在于提高自身的专业素养，变革自身的教学模式等。

关键词：实践教学;现场学习;培养

一、制作研修单，增强现场体验

对现场学习而言，研修单犹如一个支点，是围绕课堂教学内容而设计的，能让教师对教学细节有更深刻的了解。引导教师通过感知、觉察、反思、交互来深入参与学习过程，从而增强学习体验。例如，笔者学校研制了《提升教师现场学习力的“教、研、评一体化”校本研修记录单》，通过课前的“内驱力”，课中的“专注力”“发现力”“反思力”，课后的“转化力”，引导教师在课堂教学现场观察、记录、反思。具体而言，这种引领主要体现在：（1）明确教学流程。充分发挥研修单对现场学习的作用。我们首先要求教师能用自己的方式（运用图式符号、用简洁的语言等）记录下教学的流程。（2）捕捉亮点和问题。研修单中要求教师能发现亮点并简单评析，围绕主题指出不足并作简要评述，这就是引领学习者用“自己的眼睛”观察，发现问题或困惑，在学习现场捕捉“学习点”。（3）围绕主题，形成规律性认识或操作模式。听课结束后，教师针对研究主题对听课内容进行评价，梳理出大部分教师共同关注的问题，让这些聚焦的问题成为下一次现场集中研讨的重点。大家围绕重点，基于学情、教学内容，再一次寻找解决问题的方法策略，再到课堂中进行验证，这样在反复探索中形成规律性认识或操作模式。

二、深化开展教研活动

教师参与教研活动能提高自身的问题探究能力，使教师通过参加集体教研活动，不断完善教学水平，弥补教学不足之处。由于传统教育形式的局限性，教师只能凭借固有的教学经验进行学术交流，对话层次不够深度，或直接将问题交由专家解决，将教研结果寄托于研究团体，这就体现出教师缺少较强的现场学习力。教师应寻求自主发展之路，勇于打破束缚的枷锁，在教研活动过程中，将教学工作与教研和科研进行有效融合，经过深思熟虑后选择有效的研究课题，提高教学问题的研究价值。此外教学问题要能令教研小组成员找到共同的兴趣，让他们具有一致的研究动机，经过不断的讨论，将问题的研究价值充分体现出来。与此同时，教师应集思广益，提出丰富的案例进行分析，使实践研究活动的作用充分体现出来，每位教师在分析的过程中，都要融合教学经验，分别从可能性事件以及实际情况等角度对问题进行分析，站在全方位角度进行思考，探索多样化的、解决问题的途径。这样教师才能改变“等待者”的身份，成为现场的“当事人”，围绕现场各要素进行充分的思考与分析，使教师“教研式”学习能力得到提升，令他们的专业获得更好的发展，从而产生成就感。

三、对比与借鉴，提高教师现场学习力

为了提高教师的教学素养，可以进行教学对比，这是有效途径之一。很多教师由于疏忽与他人进行对比，致使自身在实际场景中没有获得良好的学习效果。在现场学习过程中，可以适当对他人的教学模式进行观摩，然后对比自己的教学方式，对比内容则围绕其他教师所设计的教学步骤、处理教材内容的方法、应对学生突发情況的措施等。在听课时还要积极动脑思考，如教授同样的文本，自己会以何种方式切入？教学环节该如何设计？对其他教师优秀的教学设计要进行反思，为何自己没有想到这种方法等。

总之，教师要了解听课的意义，除了借鉴其他教师的教学经验外，还要进行反思，设想如果自己遇到同样的文本，该如何设计教学计划，多动脑筋思考，在每个教学环节与其他教师进行对比，对自身的教学行为进行反思，站在全方位角度去审视自己的教学，其目的在于将教学经验上升到理论层面。观摩其他教师的教学时，听课教师要认真听取专家的点评，然后将专家点评结果和自己对现场教学的评价展开对比。这样能帮助教师了解专家的点评视角，从而意识到自己没有想到的层面。

参考文献：

[1][4]李政涛.现场学习力：教师最重要的学习能力[J].人民教育，2012（21）：45-46.

[2]王占魁.从“个体教学”到“集体教研”：论当代教师的现场学习力[J].教育发展研究，2013（4）：19-23.

[3]翁乾明.教师现场学习力之内驱力的思考[J].福建基础教育研究，2012（8）：142-144.