摘 要：随着社会的进步，学生综合素质培养越来越受到重视。因此，教师要充分明确自身的社会责任与职能，通过合理地引导，帮助学生建立正确的人生观、价值观，强化他们的道德意识，规范他们的社会行为。主要通过对当前正在开展的生活化道德与法治课程的教学模型进行分析，并为相关教师提出合理优化和完善建议，为其开展实际的教学任务提供理论依据。

关键词：初中;道德与法治;生活化教学

在当前我国课程改革制度政策的大力支持和推进下，初中道德与法课程应该以学生日常活动为根本，助力其思想品德的培养和优良发展。因此在开展道德与法治教学任务时教师必须紧贴学生的现实生活，便于学生的自我学习和领悟[1]。教师必须首先深刻地了解生活化道德与法治教学的价值，通过将学生日常行为做法教育实践，促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展。在针对当前道德与法治课程中的生活化教学研究中可以发现，无论是从思想道德的培养还是行为规范等方面还存在着诸多问题。

一、明确课程教学目标，确立生活化教学目标

初中时期的学生普遍处于青春期，作为成长的一个过渡时期，教师必须充分运用合理的方式和手段针对性地加强其思维和认知上的指引，并对学生在成长中所遭遇的一些问题做出解答。鉴于此，必须加大对道德和法治课程的高度重视，在促使学生身心健康成长的特殊环境和时期内要给予充分的引导和帮助，全方位地对学生进行思想品德的培养和教育，帮助学生树立信心，能够直面在生活中遇到的困难并及时进行有效解决，为学生的自我发展奠定坚实的基础[2]。在开展道德与法治教学时，相关的教师必须充分地明确教学理念及教学目标，通过合理的手段有效引导学生，设计一种贴合实际生活的教学手段，进而提高课堂质量和效率。

在明确生活化教学目标时，教师必须掌握初中生在生长中普遍会遇到的一些难题，并结合学生发展需求进行针对性的分析，以此来帮助学生共渡难关，树立正确的认知意识及正确的行为，可以直观地看待自身的优点与缺点，促进自身更好地成长。由此可见，生活化的道德与法治教学的开展必须充分地基于学生成长发展的需要，为学生在学习过程中回归生活留出空间，以此推动学生自我成长。

二、结合现实生活，创设生活化教学情境

教师在教学中必须深刻了解到教材只是教学工具，不能完全依赖于教材开展教学任务。道德与法治课程是基于实际生活的，因此相关教师在开展教学时要将教材作为主线，再充分地融入生活素材，为学生营造一个生活化学习环境。通过这样的操作可以丰富课程实质，让学生更容易理解相关知识，确保其可以在正确的人生导向中使综合素质全面发展。在具体开展生活化教学模式时，教师可以通过提出一些生活中常见的问题或热议话题，来对教材内容进行拓展，深化课程的生活化，让学生深刻地了解到正确的思想与品行对人生价值实现的积极影响。

三、优化教学评价体系，引领学生回归生活

教学评价是我国教育体系中不可或缺的一部分，合理的教学评价可以明确当前教学任务中的问题。例如，通过教学评价可以让教师清楚地认识到自身的不足并加以改进。学生也可以通过教学评价发现具体的学习问题，并及时地修正。传统的教学评价往往是脱离教学理念的，仅针对学生的学习质量进行评估，这也导致了无法给予学生合理的引导与激励。因此，對于道德与法治课程的教学评价，教师首先要明确评价的目标，在对学生整体情况全方位了解后再进行评价。相关教师也可以从生活的角度出发开展教学评价，观察学生日常的表现或与学生沟通等多种方式，采集信息并分析，以此得出更客观的评价结果，同时依据评价结果还可以优化自身的教学手段，助力学生在体验生活、创造生活中实现个人成长，提升自身的道德品行。

总之，道德与法治课程的生活化教学是我国教育体制变迁的必然趋势，相关教师必须能够清楚地认识和看到生活化课程的价值，在实际的课程教学中不断优化和完善，为生活化课程的开展奠定良好基础。因此，相关教师在针对学校的道德与法治进行备课时，要在实际的现实生活中不断挖掘素材，贯彻、落实以人为本的生活方式教学理念，将相应的课程和生活互动地联系起来，推动广大学生积极健康地成长。

参考文献：

[1]汤爱莲.核心素养下初中道德与法治课程生活化教学的对策研究[J].考试周刊，2021（48）：151-152.

[2]姜红梅.初中道德与法治课程生活化教学存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

作者简介：郑志娟（1982—），女，汉族，江苏常州人，本科，中教一级，研究方向：道德与法治课程教学。