黄玮

摘 要：教育过程中教育工作者应注意结合教育目标进行教育方式和教育手段的改革，积极学习并应用新式教育方法，提升学生的综合能力，使数学知识贯穿其今后的学习生活，增强学生解决问题的实际能力。基于此类要求，提出在初中数学课堂教学过程中提升学生数学核心素养的策略，以期为今后的初中数学教学提供部分参考。

关键词：核心素养;初中课堂;数学教学

数学核心素养包含数学抽象概念、数学逻辑推理、数学模型建立、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。核心素养不是单纯的数学知识和数学能力，不仅仅存在于纸面上，还存在于学生的生活过程中、人与人的交往过程中、解决问题的过程中、通过数学思想方法去改变周围环境的过程中。因此，在初中阶段可以通过以下方式培养学生数学核心素养，帮助学生在今后的学习道路上更好地成长。

一、创设具体情境，激发学习兴趣

传统数学教学过程中，数学内容本身多为抽象的理论概念，初中学生由于思维水平和思维能力尚处于发展阶段，对于抽象概念的理解存在一定困难，长期进行枯燥的理论讲解，既不方便学生加深理解，也容易让学生对枯燥的数学学习丧失兴趣，从而拖慢數学教学进度，使正常教学内容难以进一步展开。

基于此类情况，教育工作者在初中数学教学过程中要对教学内容进行改革，让数学问题更加贴合学生实际生活，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学生能够更好地将数学问题带入实际生活中，解决实际生活中存在的问题。并在这个过程中吸引学生对问题进行主动思考，运用发散性思维提出假设问题，并寻找解决问题的方式，丰富想象力的同时，提升学生的数学核心素养，让学生在具体的生活情境当中扮演角色，并通过行为模拟的方式意识到数学能力在生活中的作用，为学生今后的成长奠定良好基础[1]。

例如，帮助学生学习并掌握二元一次方程的解法的教学过程中，应用具体生活案例，一个学生扮演买货的人，一个学生扮演卖货的人，一个学生扮演待售的商品“鸡”，另一个学生扮演商品“兔子”，在买卖的过程中了解具体条件。一个笼子里面有10只鸡，一共200块钱，一个兔笼中有5只兔，一共70块钱，买货的学生要买2只兔子3只鸡，一共需要付给卖货的学生多少钱？通过这样的具体问题让学生能够将自身更好地带入场景当中，通过具体的形象理解二元一次方程的概念：二元就是两个未知的条件，鸡和兔的单价。通过这样的方式提升学生解决问题的能力，使其更好地用数学的眼光看待问题、解决问题。

二、分组合作学习，强化学习能力

在初中数学学习的过程中，结合新课改的要求，确立以学生为主体、教师为主要引导者的课堂教学方式，帮助学生在课堂教学的过程中充分发挥自身主动性和积极性，以学生为主体推进教学进度。教育工作者可以尝试使用互动式教学方法，让学生在课堂学习的过程中以学习小组的方式展开学习，学生通过教师设置的课堂目标进行讨论和学习，在讨论中不断发散思维，应用过去教学中涉及的知识点，从多个角度去观察问题、理解问题、思考问题，由教师对各组的学习成果进行点评和评价，提出改进方向，帮助学生更好地掌握知识。在分组合作的过程中，培养了学生的团队意识和协作意识，帮助其意识到分工协作的效率和意义，让小组中的每一个人都能切实参与到整个学习过程中，为学生提供交流的机会，增强与人的交流沟通能力，提升学生的综合素质[2]。

三、培养数学思想，高效解决问题

在培养学生学习素养的过程中，数学思想是其中的重要部分之一，比普通数学概念更接近数学本质，是数学知识应用的理论基础。

例如，在追及问题的学习过程中，其本质上就是速度、时间、距离这三个条件的相互组合，因此在学习过程中，可以通过将数字转化为图形的方式，使用图形的长度表示行进距离，对速度与时间进行探究，深化对于数学概念的理解与认知，让解题流程更加快速简单，理解上也更加容易。另一个是在遇到较为复杂难懂的数学概念时，通过联系生活，找到与之相类似的概念进行比较理解，让抽象的概念具体化，提升解题效率，将二元一次方程中的未知数转变为题目中数量未知的条件，通过这样的方式帮助学生直接跳过概念理解部分，提升解题效率。

参考文献：

[1]陈蓓.数学核心素养的评价模型研究[J].教学与管理，2020（36）：34-38.

[2]陈静安.核心素养视域下的数学眼光及其教学策略研究[J].广东第二师范学院学报，2020，40（6）：23-28.