宋晓花

摘 要：在小学英语教学中，教师要运用思维导图这一学习工具创设良好的学习情境，搭建师生互动平台，提高教学效率，不断促进学生学习能力的增强，培养英语素养。就由“图”化“境”创设生动的英语学习情境做一探究。

关键词：思维导图;小学英语;学习情境

思维导图简单、明了，能让学生准确理解、记忆英语知识，充分挖掘学生的学习潜能，引导学生积极主动地参与英语知识的探究、分析，提升情感价值，体验学习英语的快乐，从而达到教学目标。

一、由“图”化“境”创设问题情境

小学生学习英语的重点就是对日常单词、用语进行理解与掌握，学好英语的基础是不断地记忆单词，循序渐进地进行积累，从而构建知识体系。小学生的年龄较小，认知水平有限，虽然记忆力强，但记得快忘得快，结合小学生的这一特点，在英语课堂上有意识地通过思维导图的介入，采取图片展示、设计卡片等形式，创设良好的学习情境，使学生在寓教于乐中学习，主动记忆单词与句型，从而牢记所學。如学习水果的单词、句型时，教师提出问题：What fruit do you like best？学生纷纷表示：apples，bananas，oranges...教师将这些水果的英文单词卡片贴在黑板之上，并且让学生回答：What color is the

fruit you eat？学生随即回答：red， yellow...有的学生说自己喜欢吃durian，由此也拓展了课本知识。在与学生的分享中，教师制作各种水果的英语单词卡片，或者快速绘画，让学生对这一水果单词进行直观记忆。

二、由“图”化“境”创设绘画情境

在进行简单的英语对话时，考虑到小学生认知水平较弱，教师便反复引领，让学生掌握简单句型，这也导致学生只是机械记忆，却没有进行深入思考，被动地接受知识。为此，教师应带领学生根据英语对话绘制思维导图，引导学生在绘制过程中对句型进行认真思考，找出句型中的关键词、中心词。绘制完毕，让学生在对话过程中再结合思维导图深入领悟，从而理解、巩固、记忆。而当学生遇到认知上的难点或者堵点时，教师要教会学生借助英语词典或者查找资料进行答案的探求，并且鼓励学生将学习过程中发现的问题以及疑惑大胆地讲出来，拓展知识。不少学生刚开始绘制思维导图时，实际上是照猫画虎，并没有形成清晰的思路，加入自己个性化的认知理解：有的绘画内容太多，偏离了重点;也有的画得花里胡哨，没有中心，较为浮浅。教师需及时加以点拨，让学生对各自的思维导图进行修改，同时培养学生的质疑能力，引导学生由浅入深探索更有价值的问题，在探究、分析、解决问题的过程中提高学习能力。如学习与季节相关的单词时，让学生通过对四季的了解，围绕季节主题进行对话。一部分学生在思维导图的设计中，只是简单地描写某一季节的天气，思路不清晰;但也有的学生把与季节、天气相关的事情体现在思维导图中。由此看出，学生发动了自我思维，拓展了思路，其思维导图的绘制形象生动。教师以此为例，指点其他学生合理修改自己的思维导图，调动学生思维，不断理清思路。

三、由“图”化“境”创设故事情境

学生到了高年级，随着认知越来越丰富、越来越系统，探索能力也越来越强。在不断进阶的教学之中纯粹讲语法，枯燥乏味，但高年级学生必须夯实语法这一基本知识，教师可引导学生通过思维导图的合理运用，创设融语法在内的故事情境。比如，讲述将来时、一般现在时这部分知识时，单纯讲解会导致学生学习兴趣缺乏，教师可通过多媒体与思维导图相结合的形式，利用故事的讲述来引导学生对语法知识进行自然掌握，真正培养学生乐学、善学。

总之，教师要帮助学生对相同类型的课文进行整理，温故知新，构建知识体系，并巩固绘制图形的思路与方法，鼓励小组与小组之间讨论绘制思维导图的思路与想法，在全班范围内进行交流与分享。

参考文献：

黄静.借助思维导图，提升小学英语教学效率[J].英语画刊（高级版），2018（11）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“情境教育背景下，小学英语课堂由‘图化‘境，创设有效情境课堂的实践性研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0135）的研究成果。