龚惠

摘 要：“四史”凝聚了中国共产党百余年的抗争史、奋斗史、建设史、探索史，它以整个中国近代史为叙事背景，蕴含着丰富的“立德树人”教育资源。加强道德与法治学科“四史”学习教育，既是课程思政模式实践的应然需要，也是培养初中学生正确世界观、人生观、价值观的有效途径。

关键词：立德树人;“四史”學习;课程思政

道德与法治是履行“立德树人”教育根本任务的主要课程，它既保留了初中传统“思想品德”课程的思想教育、品行教育、道德教育等精华内容，又实现了法治教育的增添与丰富。“道德+法治”的学科双维度组织模式更有利于接纳外部教育资源，实现与“四史”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史）学习的有机整合。具体可从道德与法治的“学科内容”“课程思政”及“经典资源”三个方面展开。

一、围绕初中道德与法治“学科内容”推进“四史”学习教育深度整合

以初中道德与法治教材中蕴含的“德育内容”为基础，通过“挖掘、迁移、关联”操作，实现与“四史”学习内容中相关精神、理念、价值观的深度整合。在教学实践中，具体步骤为：首先，将初中道德与法治教材中“课”作为基本单位，挖掘其中蕴含的德育价值，促使“立德树人”任务从隐性状态转变为显性状态。其次，将道德与法治课程中的“立德树人”任务要求、目的等迁移到历史维度下，即“四史”学习的某一个具体的时空中，映射在具体的人或事层面。再次，关联“四史”学习内容中精神、信仰、美德、理想等美好的一面，引导当代初中生形成正确的“三观”及健全人格。

例如，在人教版七年级（上）第一课“中学时代”中，可首先围绕“中学生”的身份展开立德树人价值发掘，明确中学生应具备崇高远大的理想，要承担起时代、国家、民族赋予的重大责任。其次，将“理想与责任”迁移到“四史”学习的特定维度，如在党史学习维度下探讨“恰同学少年”的毛泽东、“为中华之崛起而读书”的周恩来等革命先辈，突出历史伟人在中学时代的“理想与责任”的特点。再次，展现“四史”学习内容中反映革命先辈、共和国建设者、改革开放“弄潮儿”等人物的初心故事，从中提炼他们在中学时代“理想与责任”的内涵，关联到当代初中生身上，引领他们形成正确“三观”与健全人格。

二、通过道德与法治学科“课程思政”整合展开“四史”学习教育

初中道德与法治学科本身就具有“课程思政”的特点，在教材主题设计上，按照“个人、家庭、学校、社会、国家、世界”的时空扩展递进规律展开，实现了“立德树人”的全员、全方位、全过程实施。因此，以初中道德与法治学科为核心，构建“全课程”框架下的课程思政体系，有助于将各学科、各领域的立德树人教育资源整合起来，引导学生自主进行“四史”学习。

例如，人教版八年级（上）第八课“国家利益至上”中，可以从“个人与国家”关系入手，借助历史学科实现“四史”学习中相关内容的贯穿、衔接。八年级历史（上）系统介绍了自鸦片战争开始到人民解放战争胜利的历史过程，与“四史”之一的“党史”关联密切，以“党史”为纽带，以历史课程资源为基础，可以更好地论证第八课的两个论题，即“国家好 大家才会好”和“坚持国家利益至上”，在课堂上指导学生以历史知识为论据，证明道德与法治学科视域下的思政理论观点，养成这种思维方式及方法后，初中学生可以自行收集“四史”学习内容，从而实现其他课程与初中道德与法治学科的密切关联。

三、通过“四史”经典资源渗透加强道德与法治学科立德树人效果

习近平总书记指出，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。所谓亲和力，就是要让初中学生主动亲近思想政治教育，这需要强调道德与法治学科“有意义”的特点，提供“有意思”的呈现形式及内容。而“四史”是一个社会化学习概念，就立德树人教育资源来说，并不受道德与法治学科的约束，这就意味着可以将大量书本中不涉及的“经典资源”渗透进来，实现对道德与法治课程的有效补充。从教学实施出发，道德与法治课程之所以无法容纳“四史”学习的经典资源，主要是受篇幅与媒介的限制，因此，可基于“互联网+”形式构建“四史学习资料库”，在展开道德与法治教学过程中实时对接。例如，在“党史学习”背景下，建立关于中国共产党成立、奋斗、发展、壮大等相关类型的视频库、图片库，随时调用到课堂教学活动中，在形式上要注重多元化，包括《觉醒年代》《大决战》《上甘岭》等优秀影视剧片段，以及革命先辈讲话、英雄访谈录等影像资料。经典资源本身就具有强大的感染力，再通过新媒体的呈现，更有利于增强学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]余华，肖体贵.党史学习教育融入思想政治理论课教学探析[J].思想理论教育，2021（6）：70-74.

[2]宋学勤，罗丁紫.论“四史”教育融入大中小学思想政治理论课一体化建设[J].思想教育研究，2021（3）：73-79.