冯页

◆摘  要：在高职院校中，学生之间学习程度相差较大，为了使得学生能够更好地提升学习英语的质量，由此提出了分层教学的思想。所以本文主要是从分层教学的内涵开始探讨，分析分层教学理论依据以及在高职院校所存在的问题，最后提出相应的解决措施。

◆关键词：高职院校;分层教学;实践研究

在新的教育思想指导下，高职院校英语教学更加注重质量的提升，其中分层教育理念就是为了应对更好的教学而提出的一种新型教学思想。在高职院校中，学生英语水平参差不齐，分层模式更适合高职院校的办学理念，但是在实施的过程中，依旧存在诸多的问题还需要进一步改进。

1高职英语教分层教学的内涵

分层教学是当代教学的一个非常重要的理论研究，越来越被教育领域所重视，分层教育更加注重的是学生的差异性教学，将其分成不同的班级，使得教学的目标更明确。在这样的教学理念下进行教学，通过设计不同的教学任务和教学目标，来使学生在特定的环境下完成教学活动。分层教学是一种现代化的教学方法，由因材施教的理念演变而来，体现了差异性教学，这样能够更好地掌握学生的学习现状，高效地完成教师的教学目标。通过老师有目的、有组织的指导教学，能充分地调动学生学习的积极性，激发他们学习英语的兴趣，增强内生动力，使得在英语的学生上获得最好的成果。

2高职英语分层教学的理论依据

2.1因材施教思想

我国的分层教学思想最早是来源于孔子的“因材施教”思想，指的就是不同的学生应该进行不同的教学方法和措施，体现教学的差异性，以此来帮助学生更好地获得发展。因材施教的教学理念对于当前的分层教学具有一定的影响，它主要从学生的角度出发，关注学生的不同。从学生的角度来展开教学，体现了一定的人文关怀倾向。因材施教的教学理念运用于当前的高职英语教学中主要是根据学生的英语知识的掌握、能力的高低来分成不同的班级授课，不同的班级他们掌握层次不一样，自然在教学进度和规划上也是要具有差异性的，这便于老师在备课的时候更加具有针对性，促进教学质量效果的提升。

2.2最近发展区理论

最近发展区理论是由维果茨基提出来的，指的就是当前的儿童的发展存在两种区间，一种是已经达到发展的水平，另外一种是可能达到的发展水平，而介于两者之间的就是最近发展区间。对于教育者来说，就应该积极主动地创造最近发展区间，使得每个学生都能发挥出自己最大的潜能，帮助他们在英语的学习上获得更快的进步。

3高职英语分层教学模式存在的问题

高职英语分层教学模式它比传统的教学模式更加的先进，先对学生情况的进行摸底，然后有针对性的进行教学。分层教学突出了人性化、科学化的特点，能够解决学生在学习中存在的各种问题。虽然如此，但是在高职院校内对于分层教学依旧存在诸多的问题。

3.1分层制度不明确

在执行分层教学模式之前，高职院校存在分层制度不清晰的特点，在对学生进行水平和能力的划分时，无法做到绝对的公平公正。据有关调查表明，目前大多数高校的分层模式是根据学生的成绩来划分的，主要看的是学生英语学习的综合成绩。就对这一制度来看，具有不合理性，因为学生的成绩不能决定学生整体水平，除了成绩，还有考勤、课堂表现等多方面的特点，考核的方面过于单一，没有说服性。尽管通过期末的成绩来评估学生的学习表现具有一定的合理性，但是仅仅通过一次学生成绩就决定了学生所属于的层级，反而显得过于草率，没有科学的决定。有一些学生原本成绩很好，但是通过这一次的分层制度，在期末考试没有获取相应的分数，反而被分配到其他层次，这使得学生的心理会有落差，在新的班级无法满足他们自身的需求，从而丧失学习英语的主动性和积极性。

3.2分层影响学生的心理

分层模式本来是为了学生制定更合理的学习计划而制定的，能够保证学生的学习效率和质量，但是在这一层次反而忽视了学生自身的心理原因，被分配到层次差的学生他们自信心会严重下降，在学习的时候会觉得自己低人一等，严重影响了他们学习的进度。所以在这一方面会对他们的学习成绩造成直接的影响。长时间的分层模式会从心理上打击学生学习的积极性和主动性，导致学生自暴自弃，在英语学习的过程之中，与其他学生的差距越来越大。除此之外，他们会被标签化，被认为是学习成绩不好的学生，给学生造成心理压力，使得他們很难面对自己的人生，也不愿意在学习上付出更多的努力，进一步影响生活上的表现。出现这样的现象完全与分层教学的理念相违背，部分学生没有提高，反而给他们造成了压力。

3.3分层教学造成榜样缺失

分层教学，通过将成绩差不多的学生分配在同一个班级，这一方法虽然能够使得教师的教学目标更加的明确，在教学质量上得到显著的提升，但是从另外一个方面来说，会造成学生学习榜样的缺失。学生在学习的过程中没有学习的目标和榜样，无法使得他们在学习上产生动力，会影响学生的学习习惯和学习态度。对于较高层次班级的学生来说，班级所有人整体英语学习能力强，学生对自我的满足感很强，无法形成良好的学习风气。而对于中等层次的学生来说，班上整体表现都是差不多的，学习基础薄弱，因为班级中没有学习榜样，无法通过目标的作用来使得自己提高学习成绩，进而在学习中时常迷失方向，常常安于现状。其实对于一个班级来说，具有相互竞争的学习环境才能促使学生更好地进步，更有利于激励学生寻求更好的学习方式，他们能够形成互帮互助的学习氛围，有助于学生生成更好的学习动力，促进学生更好的学习。

4有效分层教学路径探讨

4.1分层教学以学生为本

高职院校在实施分层教学的时候，应该以学生为主，通过学生的综合表现来进行科学地划分层级。各层次的学生都有其不同特点，需要以学生为本，尊重学生的差异性。在实施分层的过程中，还是要以学生为主，对于一些学生不愿意参与分层教育的，要积极地听取他们的意见和建议，这样以便于学生根据学生的思想和实际的英语成绩来进行分层教学。在充分尊重学生的前提下，进行的分层教学，更加具有民主性，体现了学校教育的人性化，还在一定程度上保护了学生的自尊心，使得英语的教学更加科学和有效。

4.2完善分层教学制定的标准

高职院校英语的分层教学需要结合具体的实际来进行，不能只是单单靠一次成绩来进行分层，这样的评价方式是不科学的，更是不公平的。分層教学模式的提出，最初是为了提高课堂的教学成效和质量，创新的一种教学模式。在分层模式下，老师可以根据学生的实际现状来展开教学，对于一些成绩提高了的学生可以进行一定的鼓励，提高他们在学习上的自信心。在考试的时候，对于不同班级和层次的学生，学校应该制定不一样的试题，在一些高层次的班级，要在难度上有所增加，更加能够评估出他们真实的水平。

4.3分层应重视榜样的作用

在高职院校的分层教育中应该注重发挥榜样的引领作用，不管是高、中、低层次的学生都应该具有一定的榜样，使得学生能够朝着榜样的方向前进，不断提升自己的学习目标和方向。但是值得注意的是学习榜样不要和学生的差距过大，这样有利于学生之间的追赶，形成良好的学习氛围。在分层教学的过程中，老师应该重视学生发挥榜样的力量，尤其是要选择那些学习方法灵活、思维跳跃且学习状态稳定的学生作为学习的榜样，以此来激发学生们在学习的动力，促使整个班级都能不断向前发展，提升整体的英语成绩水平。

4.4提高分层教学教师的师资力量

教师也是开展分层教育模式的关键，完善师资力量对于分层教学的开展具有积极的引导作用，对于老师来说他们应该根据班级不同的层次来进行教学，制定教学目标。这样保证学习的进度能使每个学生都能跟上，学生能够快速地接受知识和获取知识，掌握正确的课堂教学形式和方法。除此之外，老师在开展教学的过程之中，应该更加注意学生们在课堂中的表现，要积极地发挥学生在课堂中的主体性地位，调动学生学习思维的能力。对于一些成绩较差的学生，老师应该悉心的指导，而不是一味地去苛责他们，保护学生的心理健康，给予学生展示自我的平台。在教学过程之中，老师也应该和学生增强沟通和互动，使得学生能够更加快乐地参与到课堂中来，提高学习英语的效率。

5结束语

总的来说，在分层教学过程中应该以学生为主体，还要进行榜样教学，这样的分层教学才会更加的科学、有效，才能激发学生学习英语的积极性。在分层教学理念的指导下，班级学习目标更加明确，学生英语水平都得到了显著的提升。

参考文献

[1]叶萍.高职院校实用英语分层教学的可行性分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（07）：88-89.

[2]亓燕燕.新时期高职院校英语的分层次教学研究[J].淮南职业技术学院学报，2020，20（03）：106-107.

[3]邸颖娜.高职英语分层教学有效性研究[J].才智，2020（05）：115.