周媛

摘 要：阅读是学生学习的一项重要能力，是学生获取知识、学习的有效途径。不过很多教师只是在课堂上进行阅读知识的教学，带领学生去阅读，却忽视了课外的阅读，导致学生对教师产生了依赖感。这样的教学显然是有问题的，是没办法让学生得到提高的。针对这种情况，教师可以将课内外阅读有效地进行衔接。文章从出发点、原则与策略两个方面入手，阐述了小学英语课内外阅读衔接原则与策略。

关键词：小学英语;课内外阅读;衔接;原则与策略

衔接课内外阅读是时代发展所趋，是学生各方面能力得到有效提高的有效方法，是让学生进行自主学习的有效手段。不过由于传统的教学观念根深蒂固，导致教师在开展课堂教学的时候忽视了课内外阅读的衔接，鉴于此，教师要将其重视起来，然后采用有效的方法进行教学。

一、课内外阅读衔接的出发点

（一）阅读的侧重点不一样

英语与语文都是语言学科，学生在阅读英语文章的时候会不自觉地运用阅读语文文章的方法，去寻找篇章的主旨，翻译语句，忽视了句子中的一些细节[1]。其实，英语的侧重点在语句中，比如句子中的形态，运用了哪些语法，生词的推测等;语文阅读的侧重点在内容的探究、叙事方法的品味、文艺风格的品味中。所以，运用语文阅读的方法进行英语阅读是不合适的。

（二）阅读的功用

不管是课内阅读还是课外阅读，都有着一定的功用[2]。比如，学生根据所学知识去进行阅读，能够对文章中的生词、新句子进行延伸学习;通过阅读让学生增长知识，掌握一些写作的技巧;阅读能够提高学生的文学审美，学会去领悟文章的文字风格和所藏有的内涵。

（三）阅读存在的不足

1.课内阅读的文章常以教材中呈现的为主，没有具体的阅读章法，课文各篇章之间的衔接较为散乱，没有以层层递进的方式引导学生进行阅读，缺乏系统性。而课外阅读，大部分学生都是进行盲目阅读，所以阅读的效果并不是很理想，学生阅读者很难进行合理的、客观的阅读。

2.很多学生对阅读有着恐惧感的，不管是学习成绩好的还是学习成绩差的。

3.教师在让学生进行阅读的时候，只是让其进行阅读，并没有教授其阅读技巧。

4.学生虽进行了课内外阅读但也只是流于形式。简单来说，就是教师会让学生去阅读一些主题与课文篇章类似的文章，但是课内外阅读的联系并不是很深刻。课内教师会提出高要求，但是在课后的时候，教师提出的要求并不高。

二、课内外阅读衔接的原则与策略

（一）有序性原则及其相关策略

在进行课内外阅读的时候，都有一个目标，即理解文章，对文章进行赏析。简单来说，就是在开展课堂教学时，教师要将重点放在学生理解文本的能力上，学生对信息进行有效捕捉的能力上，能够根据上下文的情境学习新的词语、句式的能力上，学生可以根据文本归纳出其主旨、内涵的能力上。然后基于此，让学生对文本中的一些词汇进行赏析，让学生去赏析一些文本中的表述方法，从而让学生学到一些写作的技巧、方法。阅读是有原则的，也就是有序性[3]。

那么在这个原则下，教师需要怎么开展课堂教学呢？教师可以遵循一定的计划，按照一定的规律来进行课堂阅读，不过要注意卡时间，给予学生提出一定的目标。在课外阅读的时候，教师可以提供一些有趣的英语绘本，或者让学生根据自己的爱好自由选择文本去阅读。例如，在教学译林版小学英语三年级中的unit7 Would you like a pie？时，教师就可以在课堂教学中设定这样的目标：5分钟进行阅读，阅读的过程中勾画出自己不认识的单词、新的句型并根据上下文去猜测单词、句型的意思，并用铅笔标注在旁边。通过这样的阅读引导，学生的理解能力能够得到有效培养，可以学会一定的自主学习的技巧。然后，教师可以提出问题：“What is the passage about？”“Which sentences/words do you like？”通过这样的课堂教学，可以让学生有效地进行阅读，学会阅读的方法。在完成教学任务后，教师可以提供一些与食物有关的文本呈现在学生面前，或者让学生自主选择一些文本进行阅读，并要求学生在阅读的时候运用课堂上学到的方法。这样一来，学生的阅读水平就能得到有效提高，阅读的兴趣就能被激发出来。在让学生自主选择文本的时候，教师要告诉学生尽可能选择难度比自己的水平稍微高一点的文本，如果阅读的过程中发现了这篇文章有点简单了或者太难了，就要进行调整。教师还要尽可能避免让学生阅读中英对照的文本，因为在看到这样的文本的時候，学生会不自觉地先去看中文版的，然后再去阅读英文版的，这样的阅读会使学习效果大打折扣。通过这样的阅读策略，可以将课内外阅读有效地衔接，避免两个时间段的阅读内容过于重复。

（二）相关性原则及其相关策略

在进行课内外阅读的时候，教师要遵循一个原则——相关性。因为小学阶段的学生能力有限，如果阅读的文本内容差距过大，学生就无法进行有效的阅读。因此，教师需要遵循这一原则来引导学生进行阅读。

例如，在教学译林版小学英语中的四年级中的unit1 Our school subejcts时，教师首先要知道，这部分内容中的重点知识是有关于科目的，语法是it is time for+名词或名词短语、it is time to+动词或动词短语。教师在推荐文本的时候，就可以选择含有这样的语法内容的文本。这样一来，课外的文本和课内的文本就会形成补充，学生不仅可以通过课外的文本加深对知识的理解，还可以获取一定的新知识。阅读文本并不是随随便便地找一个就能用的，是有一定的系统性的。那么，教师应该怎么去选择文本呢？教师可以运用主题式排编法来选择文本。

（三）指导性原则及其相关策略

教师是学生成长路上的引路人，要为学生指明方向，让学生进行高效的学习。由此可见，在进行课内外阅读的时候，教师需要遵循指导性原则。

阅读水平的提高并没有捷径，唯一的方法就是进行大量的阅读。阅读教学并不是给学生安排很多文本让其一天之内看完，这是不可能实现的，即便是实现了，学生也并没有能从中获取知识。阅读要有质量地阅读。在进行课内外阅读的时候，教师可以进行技巧性指导。

课内外阅读的有效衔接可以有效地提高课堂教学的效率，可以为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。在衔接课内外阅读的时候，教师要遵循一定的原则，采用一定的策略。上面简述了几种衔接课内外阅读的原则和策略：有序性原则及其相关策略、相关性原则及其相关策略、指导性原则及其相关策略，教师可以将其运用于实际教学中。衔接课内外阅读的策略并不止上述提供的几种，教师可以根据课堂教学的情况及学生的实际情况去选择适合的方式。

参考文献

[1]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013（21）：105-106.

[2]孙淑俊.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育，2016（07）：48.

[3]徐爱春.浅谈小学英语课外阅读的指导策略[J].英语教师，2015，15（19）：40-41.