刘宇

摘 要：教师在开展小学美术教学时，需要有意识地摒弃传统的美术教学模式，并应用合作学习的方式进行教学，这样才能满足学生的学习需求和发展需求，从而提升美术教学的效率。文章从传统教学弊端和合作教学策略两个方面入手，阐述了应用合作学习开展小学美术教学的策略和价值。

关键词：小学美术;合作学习;策略

教师需要先了解传统小学美术教学的弊端，并根据传统美术教学的弊端来分析合作学习教学的优势，再以扩大合作学习教学的优势设计教学策略，最后根据所设计的教学策略进行教学，这样能够提升学生的美术水平，并促进学生美术素养的发展。教师在应用合作学习带领小学生开展美术教学时，需要先增加教学的趣味性，并引导学生应用合作学习的方式参与教学，营造合作学习的氛围。接着，教师需要应用科学合理的方式为学生分组，同时让学生以小组合作的方式进入学习，这样能够锻炼学生的合作学习能力。之后，教师需要为各个小组制定任务，并根据学生的能力分配任务，这样才能提升合作学习的有效性，从而提升学生应用合作学习参与教学的兴趣。最后，教师需要根据教学知识与实际生活的联系开展教学，并帮助学生体验多样的情感，这样能够激发学生的情感并丰富学生的情感，从而达到在教学中培养学生情感的目的。

一、传统小学美术教学的弊端

教师如果一直应用传统的教学方式开展小学美术教学，不但无法培养学生的创造能力和想象能力，还无法提升学生的情感和探究能力，更无法达成育人的目的。

（一）无法培养学生想象和创造的能力

随着社会对创新人才的需求越来越大，教师也越来越注重培养学生的创造能力。想要培养学生的创造能力，就需要先培养学生的想象能力。而培养学生的创造能力和想象能力的最好时期就是小学时期。开展高效的小学美术教学，能够达到培养学生创造能力和想象能力的目的。传统的小学美术教学是以临摹为主的教学方式，其只能使学生掌握所教学的知识，并具备临摹作品的能力，却无法激发并培养学生的艺术感，从而就无法培养学生的想象力和创造力。长期应用传统的方式进行小学美术教学，会限制学生想象力和创造力的发展。而应用合作学习的方式开展小学美术教学，既能提升学生参与教学的兴趣，又能激发并培养学生的艺术感，更能培养学生的想象力和创造力，从而为学生成为创新人才奠定基础。

（二）无法在传授知识时达成育人

根据新课改要求，教师在进行小学美术教学时，不但需要使学生掌握美术知识和美术技能，还需要使学生掌握正确的能力、情感和价值观，更需要将德育教育渗透进教学中，这样才能达成新课改的要求，并提升美术教学的效率。教师在开展传统小学美术教学时，会直接地将教学知识灌输给学生，使得学生只能掌握基础的美术知识和美术技巧，无法达成新课改的要求和在传授知识时育人的目标，最终造成理想教育被限制的后果。教师应用合作学习的方式进行小学美术教学，可以达到将德育教育渗透进教学中，并开展有效的理想教育的目的。

二、应用合作学习开展小学美术教学的策略

教师应用合作学习的方式开展并进行小学美术教学，不但能提升学生参与美术教学的兴趣，还能培养学生的艺术感、自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力，更能促进学生综合能力和综合素养的发展。

（一）营造良好氛围，培养学生合作意识

教师可以引导学生应用合作学习的方式进行学习和竞争，营造良好的合作教学氛围，使学生感受到合作学习的趣味性，培养学生的合作学习意识和合作学习的能力。

例如，教师在带领学生学习《春天的色彩》时，可以先让学生自由分组，并与小组成员坐在一起。接着，教师可以提问：“春天有什么？”并引导学生从动物、植物方面来回答。在学生回答后，教师可以继续问：“春天有什么颜色呢？动物和植物在春天时的颜色与其他季节时相同吗？”并让学生在小组讨论之后再回答。之后，教师可以提问：“大家能否与小组成员一起画一幅《春天》的作品？”并让学生讨论可以从哪个角度进行绘画。在学生讨论后，教师可以为学生制定完成小组绘画作品的任务，并让学生进行绘画。在各小组绘制完毕后，教师可以让各小组展示绘画作品。教师可以逐一对学生的绘画作品进行点评，根据色彩丰富程度、色彩搭配程度、想象能力、绘画能力等方面对各小组进行评价。教师使用这样的方式开展教学，可以培养学生的合作学习意识和合作学习能力。

（二）科学合理分组，锻炼学生合作能力

教师在开展小学美术合作教学时，可以应用科学合理的方式将学生进行分组，并让学生以分好的小组身份进入教学，同时让各个小组在教学过程中进行磨合，这样能够锻炼学生的合作学习能力，并提升学生学习美术知识的兴趣。

例如，教师在带领学生学习《手印、指印变变变》时，可以先分析学生的思维能力、绘画能力、创新能力等。接着，教师可以将一位综合能力较弱的学生、一位综合能力一般的学生和一位综合能力较强的学生组成一组。之后，教师可以提问学生：“你认为应用手印和指印可以制作出什么样的作品？”并让学生以小组合作的方式尝试制作。在学生制作完毕后，教师可以观察各小组的作品，并对各小组的作品中的闪光点提出表扬。最后，教师可以在多媒体上向学生展示优秀的手印作品和指印作品，在带领学生赏析作品后提问：“同学们现在能制作出更优秀的手印、指印作品吗？”然后让学生开始制作。在学生完成制作后，教师可以让各个小组展示所制作的作品并对作品进行介绍，同时教师可以提问：“小组合作制作的过程中遇到了什么样的问题？是否有争执？是如何解决的？”教师如此教学，可以锻炼学生合作学习的能力。

（四）根据实际生活，帮助学生体验情感

教师需要在实际生活中寻找与教学知识相关的艺术，并根据实际生活中的艺术来开展教学，这样能够让学生更直观地感受所教学的知识，从而帮助学生体验情感，并使学生掌握教学知识，还培养学生的艺术感，并最终培养学生的美术核心素养。

例如，教师在带领学生学习《动物面具》时，可以先将学生分为五人小组。接着，教师可以在多媒体上向学生展示真实的动物图片并在其下方展示相应动物的 Q版图片、简笔图片、拟人图片等。之后，教师可以向学生说明本次教学的小组任务：“所有学生都需要制作动物头像，可以制作 Q版头像、简笔画头像、拟人头像、写实头像等。在同一组内，动物头像的画风必须相同。各小组需要为所制作的五个动物头像设计故事并代入头像的角色中。在结束制作后，需要根据所设计的故事开展表演。”然后，教师可以一人分饰五角进行表演，这样能够为学生进行示范。在示范后，教师可以让学生开始制作头像并设计故事。教师使用这样的方式教学，可以帮助学生体验情感并培养学生的美术核心素养，还可以提升小学美术教学的有效性。

教师应用合作学习的方式开展小学美术教学，不但能提升学生参与美术教学和自主学习美术知识的兴趣，还能提升学生自主学习知识、合作学习知識和探究学习知识的能力，更能培养学生的艺术素养、想象能力和创新能力，从而能够达到提高小学美术教学效率，满足学生学习需求和发展需求。

参考文献

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