探究有效提问策略催生物理活力课堂

2021-07-19方福举

中学理科园地 2021年1期

方福举

摘要：核心素养的中学物理教学改革势在必行，而关注物理教学过程的有效提问，无疑能有效增强学生的思考动力，提升分析问题和解决问题的能力，形成高效课堂，彰显核心素养的培养。本文对物理教学有效提问的作用，存在问题，对应策略等方面进行探究。

关键词：有效提问;作用;存在问题;策略

物理是一门理论与实际紧密联系的学科，物理知识来源于自然界的探究，应用于人类的社会生活中。物理课堂教学中，教师并不是简单的传授给学生物理知识，更要唤起他们心灵深处求知的欲望，激发问题意识。提问是物理课堂教学的必备手段这一，只有做到有效提问，设计出好的问题，才可以使学生成为学习的主体，催生物理活力课堂。怎样提问才是有效提问，才能更好体现物理核心素养？笔者从物理教学有效提问的作用、存在问题、对应策略进行探究和尝试。

1 有效提问在物理教学中的内在作用

（1）激发学习动机

有效提问可以使学生激发学习的兴趣，有效问题可以使学生思想高度集中，想方设法去解开问题背后神秘的面纱，使学习的注意力引导到教师设计的问题情境中，创造良好的课堂教学氛围。

（2）及时反馈知识掌握情况

有效提问能诊断出学生对旧知识的学习掌握熟练程度，对新知识的感知和了解情况以及心理动态。例如讲授惯性概念，提问惯性大小因素，学生误认为速度大惯性大。可以让教师了解学生在学习过程中暴露出来的问题，从而再进行设计有针对性的教学，应对学情施教。

（3）培养问题意识，解决问题能力

学生通过对有效提问思考，对问题的不断深入探讨，才会认识到物理概念、定理和规律都是由人类探索自然界过程中不断遇到困惑，产生问题，不断解决问题得来的。让学生在有效解决问题过程中体会到引出问题比解决问题更重要。同时在处理问题过程中培养分析问题和解决问题的能力，促进有效学习行为的养成，形成思维能力。

（4）培养团队协作精神

合作是成功之母，问题越辩越明。围绕有效提问的主题开展讨论，有个人的观点，有小组的汇总，有优秀学生的认知，有学困生的疑惑，不同思维进行碰撞、交流，集思广益，培养了团队协作精神，使学生能取他人之长补己之短，虚心听取别人意见，开展良好的交流合作，共同提高。

2 在物理课堂中无法形成有效提问的原因

提问是物理教学的重要手段之一，发现问题才能更好地解决问题。只有会问、善问才能营造浓厚教学氛围，激发学生思维。笔者认为目前物理课堂中造成无效提问的因素主要存在以下几点：

（1）提问问题数量偏多

一节课自始至终都在提问问题，有的提问几十个问题甚至更多，没有给予学生充分的时间去思考问题，无法回答，而教师急着想提问下一个问题，就只好自己回答，造成问而无答、自问自答的局面。不但失去提问效果，同时也导致学生对问题思考疲倦，丧失问题意识。

（2）提问太过随意性

教师提问过于空泛，脱离教学实际目标，没有明确的教学目标，造成学生对问题难以理解，影响学生正常思考。例如在讲述“电动势”新课，若教师一开始就直接提问什么是电动势，学生根本无法回答。电动势是抽象概念，对学生是新鲜事物，平时生活中没有接触，从而做不到完整回答。

（3）提问流于形式，缺乏深层次内容

“对不对" “懂不懂“这样的提问表面热闹，其实华而不实。这种“合唱团”式的回答根本无法洞察学生知识的理解情况。部分教师没有深入分析教材，对教学的重点把握不清，对难点不能创设问题情境，无法提出深层次问题，无法形成高效课堂。例如讲授“力的相互作用”新课，教师问：一个人站在水平地面上，人对地面的压力和地面对人支持力是否相等？学生回答后，教师只给了答案，缺乏进一步深层次提问：两个力作用物体各是什么？是否同性（同种性质的力）？是否同存（同时存在同时消失）？压力、支持力与人受到的重力如何比较？

3 有效提问的策略

3.1 提问于新旧知识衔接处

人类对新知识的接受是建立在原有认知的基础上，因此教师在传授新知识前要了解学生掌握旧知识的程度，设计问题应引出旧知识对新知识做好铺垫。

实例1：如在讲授“牛顿第一定律”新课惯性概念教学片断，笔者教学设计提问如下：

问题1：推自行车与骑自行车那种情况惯性大？

问题2：相同速度的汽车与自行车谁惯性大？

问题3：静止的火车与运动的汽车谁惯性大？

这样就很容易引出学生误认为速度与惯性有关的旧知识，并产生困惑，再引入惯性与质量关系就水到渠成。提问于新旧知识衔接处可以及时发现甚至纠错旧知识，有利于新知识引入。

3.2 提问要从简单到复杂，循序渐进，要有逻辑性

物理学习过程遵循的规律是由现象到本质，由浅入深，由表及里。学生的知识水平是有限的，不能在设计问题时一步到位，那会造成问题偏难，提不起学生兴趣，一定要结合学生对知识的认知情况，设计问题从学生的“已知区”逐渐过渡到“未知区”，提问从简单到复杂，循序渐进，把大问题分解为一系列小问题，创设问题情境，注重问题的启发性、逻辑性。引导学生在理解上一个问题的前提下去思考下一个新问题，最终得到问题的本质。

实例2：（2020福州市質检）如图1所示，轻质弹簧的左端固定，并处于自然状态，物块的质量为m，从A点向左沿水平地面运动，压缩弹簧后被弹回，运动到A点恰好静止，物块向左运动的最大距离为s，与地面间的动摩擦因数为μ，重力加速度为g，弹簧未超出弹性限度。在上述过程中

A.弹簧的最大弹力大于 μ mg

B.物块克服摩擦力做的功为 μ mgs

C.弹簧的最大弹性势能为2μ mgs

D.物块在A点的初速度为2

笔者针对这道题设计循序渐进的有效提问：

问题1：如图1，物块从A点运动到刚刚接触弹簧过程中，对物块进行受力分析;从物块刚接触弹簧到弹簧压缩最短过程，画出物块受力分析图。

问题2：从A点向左运动s距离过程，求出摩擦力对物块做功，分析动能、热能、弹性势能是如何转化，并列出该过程功能关系表达式。

问题3：从最左端向右运动到弹簧自然状态过程，画出物块受力分析图;从弹簧原长位置运动到A点过程，画出物块受力分析图。

问题4：物块从最左端向右运动s距离过程，分析各种能量又是如何转化，并求出摩擦力对物块做得功，写出该过程动能定理表达式。

问题5：列出全过程动能定理表达式。

通过问题进行层层分解，逐步深入，对这几个问题的贯穿，引导学生分析不同过程受力情况、能量变化和功能关系。让学生像爬梯子一样一级一级从下往上爬，既能让学生得到，又不能轻取，去自我解决问题，不断接近问题本质。