陈少娥

【摘要】本文认为初中地理教学互动的有效性有利于构建思维型课堂，因此提出初中地理教学中的有效互动模式：以学生学情为基础，以地理图像为载体，以“情”促进互动的深度和广度，以问题诱发“深层互动”。

【关键词】思维型课堂;初中地理; 师生互动

随着地理核心素养的提出，特别是综合思维素养，使越来越多的人研究思维型课堂，以思维立意建构地理课堂，可以为地理学科核心素养的培养提供新的思路和方法。而构建思维型课堂，很大部分取决于互动中学生的深度思维是否被诱发出来。建构主义认为，学生的学习是一个自我建构的过程。在地理课堂“师生互动”中教师既是互动主体之一，同时也应处于主导地位，教师在互动中的作用是帮助引导学生通过持续的分析、推论等思维活动，在原有知识经验的基础上生长新的知识经验，以此来建构起与此相关的知识。如何在初中地理课堂中进行有效互动从而促成思维型课堂，本文主要从以下几个方面论述。

一、以学生学情为互动基础

学生在课堂当中的参与程度的主要影响因素之一是课堂教学任务的难易程度及学生的能力水平。因此，鼓励学生参与课堂，教师在确定教学任务时应该更关注学生的现有的认知水平。良性地理课堂“师生互动”的一个重要条件是要能够充分分析学生学情。

在上《经纬网》这节课时，学生刚上初中，刚开始接触地理学科，而本节课涉及到很多新的概念：地轴，赤道，极点，本初子午线，经线，纬线，经度，纬度，东西半球分界线等，学生还没真正搞清楚前一个概念是怎么回事，就要立即学习下一个概念，如果教师对学生没有很好地进行学情分析，不断给学生“塞”概念，很容易导致学生概念混乱，学习困难。学生的思维跟不上，教师的讲授也就成为地理课堂的“独角戏”。新型师生关系认为，教师的教与学生的学同时存在于同一教学过程中，忽视学生的作为互动主体之一的地位，往往会出现“教师——学生”的单向流动的情况，也就无所谓“互动”，因此，在理解和关注学生的需要基础上才能促成积极的互动。

二、以地理图像为互动载体

地理学科的研究对象是复杂的地球表层系统，因此，对这一系统的学习，需要图像来帮助我们学习，地理课堂师生互动载体的图像性，是区别于其他学科的基本标志。地理课程标准指出，“地理图像是地理信息的重要载体，教师应该帮助学生掌握观察地理事物的基本方法”。因此，在“师生互动”中有意培养学生运用地图、图表的技能是初中地理教学的基本要求。这就要求，教师在其课堂“师生互动”过程中，应充分利用地理图像的作用，不仅要尽可能地使用图像，而且要通过让学生参与画图等行为，让其学会用图像来表达地理空间分布、空间联系，从而培养学生的地理思维能力。

三、以“情”促进互动深度和广度

师生之间相互的暗示、感染等，对教学效果均发挥着不可替代的作用。在“师生互动”的过程中，教师起主导的作用，因此师生情感互动，教师也要起主导的作用，通过教师传递能够激发起学生情感共鸣的信息，让学生体验到亲切感，从而让课堂的气氛更加和谐、轻松。

我们常常发现教师讲的某个有趣的细节或者几句调侃的话，却能立刻“抓住学生的心”，之所以会产生这样的效果就在于教师在传递的信息能够打动学生，引起学生在情感上的共鸣，这就是课堂教学中的情感互动。一堂课不需要整节课充满激情，但是在适当的时候传递一些能够引起学生情感上共鸣的信息，能为课堂注入新的活力，给教师和学生都带来轻松的氛围。如下面笔者在听课时记录的教学片段，这段看似寻常的师生之间的对话，里面渗透着这节课的知识点，庐山海拔高、天气比较晴朗时太阳辐射比较强，天气和海拔是影响太阳辐射量的两个重要的因素。但是教师用聊家常的语调，从学生身边的事“聊起”，并把自身的经历分享给学生，实际上，这是一种师生情感的互动，学生频频发出的笑声，这种积极的情绪又会反过来感染教师，于是课堂上洋溢着欢乐和谐的气氛，所有这些积极、和谐的因素都会促进师生之间的情感互动正向发展。

教学片断1  《青藏地区》——影响太阳辐射的因素

师：我们生活当中也是这样，你们什么时候会擦防晒霜呢？

生大声：军训的时候

师：那你们被拉去军训的时候是如果是大太阳或者阴天，你们什么时候擦防晒霜会擦得很勤快啊？

生：大太阳的时候

师：也就是晴天的太阳辐射会很强，很容易晒黑。所以说，太阳辐射还跟什么因素有关系啊？

生：天气

男生（玩笑）：我们不介意晒黑

师：这个有时候还是可以擦擦的。老师以前读大学的时候，有一次去庐山实习，刚好那天大晴天，又是在山上，海拔高，所以太阳辐射很强，女生比较爱漂亮，不想晒黑，所以在吃完饭在那边擦防晒霜，本来还想借他们防晒霜的，结果男生说不用，还在旁边笑我们，说他们不用擦，结果那天晚上回来，（还没说完，全班大笑）女生还好没什么变化，男生大都“一脸黑”，第二天洗脸还发现掉皮了。（学生大笑）

四、以高认知水平问题诱发学生深层思维

地理教育国际宪章（1992）里提到：“地理学者提出以下问题：它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产出了什么作用？……”可见，地理学科本身就是由一系列层层递进的问题有机联系在一起的，因此，问题是地理教学的关键所在。问答互动是地理课堂教学实施过程中最为普遍的一种“师生互动”行为，主要通過师生之间的相互作用和影响来达到教学目标。如果教师所提的问题能够刚好“问到点子上”，能够很好地引发学生的活跃的思维状态，学生在对该问题独立思考的过程，也是其大脑对所学的知识进行“信息检索——思维加工——信息再现”的过程。

在地理课堂中低认知水平的问题应该是帮助学习回顾已学过的知识，有意识地为学生提供桥梁和阶梯，引导他们一点点克服困难，最终解决新问题。而高认知水平的问题则是指向学生深层次的思维活动，是课堂中最重要的一部分。

在七年级下册中《巴西》一课，要求学生从不同角度讨论是否应该开发亚马逊平原的热带雨林，这个问题就属于高认知水平的提问，通过前面对热带雨林生态价值以及生活在雨林的农民目前的经济情况的回顾，学生基本上能从不同立场说出开发雨林的利与弊。又如，本课中出现的亚马逊河，可提出高认知水平的问题“请评价亚马逊河的航运价值”，通过引导学生回顾河流航运价值的影响因素，大部分学生都能正确做出评价，达到预期目的。初中地理课堂互动的深度可以通过这种低认知水平的问题引导学生一步步解决高认知水平的问题，从而碰撞出思维的火花。

五、结论

在关注学生学情的基础上去设计教学，主要运用图像作为互动载体，在教学实施中通过低认知水平的提问对旧知识的回顾;在“温顾”的基础上，通过高认知水平的提问，一步步引导学生构建新知识，并通过对学生信息反馈的正向作用以及积极的师生情感互动强化“师生互动”过程。通过这互动模式，诱发“深层师生互动”，从而有利于发展学生的批判性思维和创新思维、引导学生的地理理性思维等。

【参考文献】

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