卢丽春 焦艳 赵媛

教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”发现问题是探究式学习的起源，是开展探究式学习的出发点。探究式学习是一种以问题为依托、幼儿通过主动探索解决问题的学习方式。在活动中教师要珍视幼儿提出的问题，加以价值判断，引发幼儿探究学习的兴趣，支持其深入探究。

大班幼儿开展“幼儿园的花果山”主题活动中，在统计“有多少条上山的路”时，第二小组发现了一条只能上到半山腰的轮胎路，“这（半条路）是不是一条路”引发了幼儿的争议。

一、问题聚焦——锁定探究的点

在花果山统计上山的路时，一条只延伸到半山腰的轮胎路引发了幼儿的激烈争论。

宇轩笃定地说：“可以上到山顶就是路。”

钰雯说：“当然算，这是一条很特别的路。”

珈玮反驳：“我们要上去很困难，因为后面没路，要走很陡的地方，还有杂草。”

心蓝说：“我们上不去，而且如果下雨的话穿着水鞋从这里上去很危险。”

予然说：“我觉得它算也不算。因为没有直接走的地方，但是我们也可以通过这里到达山顶。”

兴馨说：“如果算上山的路，那得解决后半段没路的问题。”

老师问：“如果将后半段变完整是不是就算是一条路了呢？这样的话，我们需要做点什么？”

于是，幼兒纷纷提出了自己的想法，有绕路的、做安全牌的、有做绳梯的……

看似简单的问题引发了幼儿的关注和思考。老师的关注、对幼儿感兴趣问题的价值判断及时地捕捉到这一探究契机，并提问激发其深入探究的兴趣。

二、支架学习——深化探究的线

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。幼儿的直接操作，是得以发现事物之间的关系、获得相关经验、获得新发现的关键。在探究活动中，幼儿基于问题解决和兴趣以自己独特的方式积极主动地学习新的知识和经验，审视和批判原有的知识经验并重构自身的认知结构，又将其迁移到新的情境中解决新的问题，实现对知识的意义建构，不断提高思维品质、学习品质和问题解决能力。

1.第一次尝试——绳梯方案

在确定了要将“半条路”变完整之后，珈玮提出：“我们可以做一个绳梯，可以踩着攀上去的那种。”于是张宁、文梵和珈伟参考了幼儿园绳索区的“绳梯”绘制草图，寻找材料制作绳梯，但是在开始制作时他们遇到了困难。

文梵说：“绳梯的网结太难打了，（踩上去）老松掉。”

珈伟说：“不行不行，绳子都乱了。”

老师说：“看来制作绳梯比想象中的还要困难，我们不仅要打牢固的网结，还要使连接两边绳子的网结保持一一对应，我们是不是可以有新的办法呢？”

宇轩说：“我们想想其他的办法吧，这个太难了。”

张宁说：“对啊，肯定还有更好的办法。”

幼儿选用的麻绳太粗太长，单纯依靠他们的手部力量难以完成牢固的网结，打网结的时候也容易将麻绳缠绕在一起，更别说将连接两边绳子的网结保持一一对应。面对制作伊始就遇到的难以解决的困难，幼儿决定想想新的办法。

2.第二次尝试——轮胎方案

放弃绳梯方案后，幼儿再一次来到“轮胎路”，尝试寻找新的办法把路变完整。

兴馨说：“我们搬一些轮胎来把路变完整吧，前面的也是轮胎，就是一条完整的轮胎路了。”

心蓝说：“那要用多少轮胎呢？”

予然说：“可能要20个呢！上到山顶还有很远。”

珈伟说：“我们可以一个接着一个地搬。能上到山顶就不用搬了。”

文梵说：“轮胎很重，我们可以分组搬。”

彦坤和兴馨合作抬着轮胎前进，不久之后就觉得精疲力尽。当他们看到珈伟和宇轩滚着轮胎快速地往前时。彦坤说：“我们也用滚的吧”。于是两人开始滚轮胎。他们很快发现，尽管速度快了，但很难掌握轮胎前进的方向。到了山脚，幼儿仍旧滚着轮胎上山。但是滚着上山并非易事，要扶着轮胎，又要使劲往上推，越是陡峭的地方越是艰难。他们只好另寻办法，想用“翻转”的办法将轮胎往上运。但由于轮胎本身的重量，幼儿“翻转”起来也同样困难。

尝试不同的办法之后，幼儿纷纷表示搬轮胎上山太难了，还有滚下来的危险。面对现实窘境，大家决定放弃这个方案。

3.第三次尝试——手拉绳方案

又一次的失败让幼儿意识到得重新想一个既安全、靠他们自己力量又能实现的解决方案。

（1）提出办法

张宁说：“要不然我们做个手拉绳，就是把绳子固定在山顶，我们走到没路的地方可以拉着绳子上去。”

“对，可以找那种细的绳子，我们刚好可以握住那种。”

“攀爬网那种（绳子）。”

“绳子上要打结，手就不滑了。”

“三楼有麻绳。”

“搬麻绳可比搬轮胎轻松多了。”

听了幼儿的想法，老师提议：“那你们要先量好绳子的长度，在固定的时候要注意安全。”

确认方案的可行性之后，他们在三楼找到了粗细适中的麻绳。考虑到全部麻绳的重量以及所需长度，张宁提议先用棉绳量出所需长度后再对麻绳进行裁剪、搬运。

（2）测量长度

基于原有的测量经验，子城和予然在山顶先把棉绳固定，张宁和思如把绳子拉直，彦坤和文梵用笔在适合的长度上做记号。他们很快就测量完毕，准备对麻绳进行对照裁剪。在用棉绳对照麻绳时，思如说：“室内太窄了，没有办法将麻绳拉直到我们想要的长度。”彦坤提议到走廊进行裁剪。没有了空间的阻碍，他们很快将标有记号的棉绳和麻绳对齐拉直并裁剪。

（3）固定麻绳

随后，幼儿将麻绳抬上山顶。绳子怎么固定呢？