苏茂月

【摘要】翻转课堂模式是近年来非常流行的一种授课模式。它与传统教学模式不一样的地方是，翻转课堂主要是通过让学生在课前自主完成教学视频的观看和学习，然后在课堂上教师进行点拨和讲解，以此让学生达到理解课文内容的目的。随着小学语文阅读数量的增多，仅仅通过教师课堂上讲解阅读，是不够的。因此，引入了翻转课堂模式，这在一定程度上能够大大减轻教师的教学压力，同时也能提高学生的学习效率。本文将基于翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用进行探讨。

【关键词】翻转课堂模式;在小学语文;群文阅读;应用对策

引言：小学语文阅读是小学阶段语文学习的基础，同时它也在语文教学中占据着很重要的地位。在新课改的背景下，翻转课堂模式已经在多个学科中得到应用，小学语文阅读也不例外。这对于小学生语文阅读综合能力的提升有着非常大的帮助作用。它的阅读类型也有很多，除了我们常见的单篇阅读，还有群文阅读以及整本书的阅读。群文阅读就是围绕一个议题然后展开相关联文章的思考，引导学生进行自主阅读。在阅读中，学生可以找出自己不懂得地方进行自主解决，从而能够有效拓展学生的阅读面。

一、翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的重要性

翻转课堂与传统课堂相对，也叫“颠覆课堂”。它是将讲堂时间进行了调整，将课堂的主体转移给了学生。在这种教学模式下，学生能够有更多自主思考的空间，通过小组合作进行知识的探索与学习，从而有利于调动学生的思维，并且让学生能够积极地投入到所学的知识当中。在传统的小学语文阅读教学模式中，学生的预习效果极差，在老师已经讲解完课堂知识后，有些学生脑子还转不过来，没有消化，最终很容易形成恶性循环。而翻转课堂的引进，在一定程度上为学生提供多元化的阅读方式，有利于增强学生的群文阅读能力，这也是我们教育改革的一大亮点。[1]

二、小学语文群文阅读出现的问题

（一）学生阅读能力有限

对于小学阶段的学生而言，他们的各方面发展还不是很成熟，认知规律和能力有限，还需要教师进一步进行引导和启发。加上学生们受传统教育模式的影响，已经对于单篇阅读的方式熟记于心了。倘若这时教师通过对单篇阅读进行剖析，启发学生思考，使得他能够融会贯通，能够学会将这种阅读方法应用到其他阅读材料中，这也无疑不是一份好办法。然而，由于小学生这个年龄还比较小，接受知识的程度有限，因此，群文阅读有时将很难开展。

（二）学生阅读方法过于单一

在传统的小学语文课堂上，由于可供学生阅读的时间有限，因此，群文阅读很难在此实施开展，加上学生的阅读方式过于单一，大多都是通过指读、朗读或者默读、单篇阅读的方式进行，这在一定程度上将大大降低教师的教学效率，使得学生的阅读能力也将难以提高。

（三）没有足够的阅读材料

群文阅读相比于单篇阅读来说，需要的材料较为丰富，在阅读教学中，如果教师只是围绕课本来让学生进行阅读，那这样往往很容易使得学生的思想受到局限，无法满足学生的内心需求，无法拓宽学生的知识面，这样学生的语言表达能力和书面表达能力将很难得到有效发挥。

教师的教学目标把握不明

（四）在小学语文群文阅读教学中，有些教师的教学能力有限，对于群文阅读教学的目标把握不明，没有对阅读教材进行深入剖析和理解，只是浮于表面，有时会容易导致对阅读教材在理解上出现偏差，从而忽略阅读教材内容的重点。[2]

二、翻转课堂模式在小学群文阅读中应用的对策

（一）借助微课小视频，拉近学生与文本间的距离

新课标要求教师要重视学生的综合能力的培养，在翻转课堂模式下，教师可以利用微课小视频或者其他现代信息技术对学生进行群文阅读授课，拉近学生与文本之间的距离，让学生在上课之前首先对本堂课所要教学的内容进行一个大致的了解，然后找出自己所疑惑的问题，在课堂教学互动环节中，可以向老师进行提问。通过这样的方式，学生能够获得更强的学习动机，能够有效提升学生的思维能力。如，在执教小学五年级部编版第三单元《神话故事》时，本单元的主题是民间故事，它一共设置了篇课文，有《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》，在上课之前，教师通过制作微课视频，发放给学生，让学生先提前进行观看，并能够在观看的过程中提出问题，然后并能根据自己对文章阅读的理解来描述对自己印象最深刻的故事片段或者故事梗概，让学生学习初步的复述方式，以便为之后下一年级的学习做铺垫。

（二）组织学生小组合作，激发学生学习兴趣

在语文群文阅读翻转课堂模式下，通过组织学生进行分组，能够使得一些后进生获得及时地帮助和照顾。即使平时不爱发言，不敢举手的同学在这种合作氛围中都能够乐于将自己的想法和观点表露出来，从而获得极大的满足感和成就感。教师通过立足整体，展示个体，从而充分发挥小组合作的优势。培养学生的阅读学习自主能力，锻炼孩子的语言表达能力，养成会预习，能合作，善思考，乐交流的学习氛围，注重积累，培养学生阅读兴趣。例如，在执教部编版五年级第六单元《父母的爱》时，教师通过组织学生进行小组合作，在群文阅读的过程中注意抓住关键词“父母的爱”，以尊重原文为主，同时重视对上下文情感的变化。以学促思，以思促行，以行促学，同时重视学生语文能力的提高，以此大大提高学生的阅读积极性。

（三）以学生为主体，提高学生阅读能力

与传统的课堂模式不同，翻转课堂模式下，学生是课堂的主体，具有绝对的主动权，学生接受知识都是主动的，在课前观看微课的时候，都是带着问题来阅读的，而不是盲目地乱读，到头来读了什么内容也一无所知。另外，通过微课能够将晦涩复杂的知识点变得形象而又生动，从而能够在很大程度上受到学生的青睐，使得学生的阅读能力也将会在无形中得到提高。教师要善于点拨，学会偷懒，学生用同龄的语言讲给学生听，学生更容易听懂。

结语：在翻转语文群文阅读课堂中，每一个孩子都是主角，作为教师要善于抓住学生的特点，以学生为主体，借助微课小视频，組织学生进行小组合作，从而能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的群文阅读能力。

参考文献：

[1]赵春花.翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用实践探索[J].学周刊，2022，3（3）：73-74.

[2]王亚亚.翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].科技风，2020（7）：87.