王立刚

【摘要】问题导学法与传统教学方法不同，是以问题为引导开展教学实践。不仅能够有效调动初中生的学习热情，还能够促使其思维更加活跃，对理论知识良好消化吸收。教学过程中，初中数学教师可以将问题融入到趣味的比赛中，也可以结合初中生的层次水平合理设计问题，或是在课堂实践中提出问题，引导初中生深入实践生探索。不仅教学有效性会快速提高，初中生的学习效率也明显改善。

【关键词】问题导学法;初中数学;运用

前言：

在初中数学课堂上，教师应用问题导学法，不仅要单纯结合教学内容，还要考虑初中生的学习感受及能力水平，合理设计问题并应用多元化的提问方式，才会更有效吸引初中生，让其积极思考或实践。开展教学过程中，教师除了要结合课程知识点展开提问，还要注重同步应用分层教学、实践教学等方式，配合应用问题导法，会收获更理想的教学成果。

一、以抢答比赛培养解题能力

数学是相对枯燥的一门课程，以往教师通常是讲解知识点后通过大量解题的方式，让初中生消化理论知识。初中生要面对题海式解题练习，不仅会使容易使其形成厌学的心理，更不利于其进一步掌握数学和运用数学知识，让其解题能力难以提高。要收获更理想的教学成果，教师要考虑到初中生的学习感受、积极性等因素，注重调整课堂练习方式，可以应用寓教于乐的理念组织开展课堂练习。

如，《生活中的不等式》一课，教师在讲解不等式的意义、应用方法等知识后，就可以引入比赛：“同学们三人一组，当老师提出问题后每个小组先共同探讨和思考好如何解答，再派一名代表回答问题。哪个小组代表以最快的速度回答问题并说解题依据，就可以取胜同时得十分。假如抢答速度最快但回答不正确或不全面，就要扣除五分。比赛结束后，得分最多的小组能够不仅能够获得精美的文具，还能得到奖状。得分最少的小组，则需要集体表演一个节目。”。在比赛的激励下，初中生不仅会积极与同学合作，探讨如何解答问题加强交流互动，同时提高解题能力，还能够让其学习积极性明显提升，拥有愉快的学习体验。

二、根据初中生层次设计问题

每名初中生的能力水平都各不相同，加之其数学基础水平也存在一定的差异。教师立足中等教学难度展开教学和提问，就会难以满足部分初中生的发展需求及学习热情。而通过应用分层教学模式，对初中生进行合理分层后，有针对性的设计数学问题，就会有效解决这一教学难题，并让不同能力水平的初中生在最大程度上掌握数学知识提高数学认知。需要注意的是，教师在授课过程中，要把握好提问的环节，要根据课程进度灵活提问，才会有效引导各层次初中生深思并良好掌握数学知识。

如，在执教《从问题到方程》一课时，要先根据初中生的综合学情将其分为高、中、低三个层次。在讲解一元一次方程的概念、列方程的方法知识后，可以面对低层次初中生提问：“一元一次方程有哪些特点？如何列一元一次方程？”。当其可以准确解答后，教师再继续讲解用方程描述问题中的数量相等关系的知识，并向中层次初中生发起提问：“在图中平衡天平上，蓝色小球的质量是c克，如何表示关于c的等式？”，同时引导其认真读图，就会有效使其进一步分析其中的等量关系。最后，教师再结合实际生活设计问题：“把50公斤的大米分装在3个同样大小的袋子里，装满后还剩余5公斤。假如设每个袋子可装c公斤，应该如何列方程？”，让高层次的初中生解答并说明解题思路。不仅能够有效满足初中生的学习需求，还会让其在学习中最大限度汲取知识。

三、以问题引导动手实践

几何知识是数学课程中的重要组成，要让初中生学好几何，动手实践是必不可少的教学环节。通过良好开展课堂实践，不仅能够使有效提高教学深度，让初中生的空间观念及实践分析能力良好发展，还能够有效激发其探索兴趣，对理论知识的认知程度进一步加深。为了让其高质量实践，充分消化理论知识，教师在开展实践活动过程中，要立足知识点布置实践任务，使初中生拥有清晰的实践目标，才会有效帮助其良好掌握几何知识。

如，《展开与折叠》这节几何课，在课堂实践环节教师可以投影一个正方体，再提问：“如何把一个正方体的表面沿棱剪开，展开成一个平面图形？”，让初中生四人一组讨论并尝试剪一剪，让其根据其剪裁的平面图补充全11种图形。与此同时，通过实践操作的方式折叠出不同图形。在问题的引导下，初中生会对不同图形平面图与立体图之间的联系、不同图形的特征更深刻的记忆，并建立完善的知识体系，从而达到理想的实践教学效果。

总结：

初中数学知识需要初中生付出较多的努力，全面认知不同知识点及其形成过程、各知识点之间的联系等，才能够学好数学。另外，通过应用问题导学法，能够有效引导初中生由浅入深学习和理解数学新知识，并满足各层次初中生的发展需要，使其在深度实践的基础上，巩固数学基础并不断数学思维能力。

参考文献：

[1]魏逢琦.在初中数学教学中运用问题导学法[J].知识窗（教师版），2020（09）：78.

[2]王建強.问题导学法在初中数学教学中的应用方法[J].数学学习与研究，2020（19）：24-25.