汪绍霞

【摘要】随着“新课改”的贯彻落实，“深度学习”理念越来越多的受到教育工作者的重视。“深度学习”理念的提出，为数学教师提供教学新思路的同时，也带来了巨大挑战。小学生的各方面都处于正在成长发育的阶段，所以数学教师应加强对于学生思维能力的构建，积极锻炼学生的逻辑思维，让学生能够掌握数学知识内容的整体性以及结构性，从而达到“深度学习”理念的有效渗透。

【关键词】小学数学;深度学习;有效策略

由于数学知识拥有着抽象性特点，小学生拥有结构化思维才能够对数学知识点进行敏感捕捉。而“深度学习”旨在培养学生的结构思维能力，所以在数学教学中落实“深度学习”理念，是当前高校开展数学教学的必行之举。本文就针对如何有效开展数学“深度学习”的实践尝试，进行分析与谈论，并给出了几点具有可行性的策略。

一、通过问题内容设计使深度学习渗透到小学数学中

“深度学习”对于数学教学的重要性不言而喻。在进行“深度学习”理念的贯彻时，一定要对数学问题的内容进行优化设计，为学生布置问题目标，引领学生进行思考，让学生在解题过程中感受“深度学习”之趣。数学教师应为学生树立符合学生自身实际的问题目标，让学生在完成目标的过程中培养结构思维以及高阶思维。首先教师在制定教学目标时，要结合班级学生情况，以及数学问题其中蕴含的本质与内涵，进行“深度学习”观念的渗透。比如，在进行“四边形面积”的相关教学时，数学教师应分析教学难点，并针对教学难点制定教学目标。首先数学教师可以让学生动手测量长方形的长与宽，并结合趣味导课引出面积公式的计算方式，让学生进行正方形面积计算，之后再把原有四边形进行对角拉伸，让其变为平行四边形，询问学生原有四边形的面积是否会发生变化，并让学生进行验证，从而得出结论。引导学生进行数学问题的深度探索，能够让学生在掌握面积公式的同时，运用结构思维以及高阶思维思考问题。学生在思考过程中，自然而然地完成了“深度学习”的环节。

二、通过单元主题教学使深度学习渗透到小学数学中

单元主题教学指的是，数学教师对于不同单元的核心内容进行分析整理，总结题目本质所涵盖的核心素养，将核心素养与单元主题进行融合，并运用于实践教学之中。单元主题教学有助于小学生理解感受单元内容深层次内涵，对学生各方面发展都有着积极影响与实际意义。数学教师可以根据自然单元为依据，进行知识本质发掘，结合学生的理解情况，进行新单元整合，从而展开单元主题教学。比如，数学教师能够以“周长”作为单元主题，让学生掌握各图形周长的测量方式，以便于理解图形的形成过程，之后运用公式计算周长，让学生感受到度量的本质以及属性。数学教师还能够将同性质的单元进行组合，使其形成大单元。大单元可以是实际组合，也能是观念整合。通过单元主题教学，让学生易于理解数学知识内容以及深层内涵，促进“深度学习”与小学数学之间的有效结合。

三、通过组织探究活动使深度学习渗透到小学数学中

探究活动的内核主要为两点，第一点是探究活动的内容，即学生参与的活动种类与类型;第二点则为参与探究活动的具体做法，即学生参与活动的方式。在设计探究活动时，要考虑到学习内容与活动是否能够完美贴合，数学教师所设计的探究活动，一定要满足于实际教学，并且需要在达成教学目标的基础上进行设计。要确保探究活动能够让学生更加有效地理解数学核心知识内容，以培养学生数学思维为活动主导，并且探究活动所涉及的内容，也应贴近学生的日常生活，从而更加有效地引领学生进行思考。数学教师应理解数学知识点的挑战性问题，结合小学生学习能力，进行高质量的探究活动设计。比如，在进行“认识公顷”一课的相关教学中，由于公顷单位远离学生生活，所以数学教师需要贴合生活，想学生描述公顷单位。首先数学教师可以让学生结组进行操场测量，让学生站在边长10米的正方形四角，然后向学生讲述1公顷的面积有100个这样的正方形，让学生结合课上所学，计算出1公顷的具体面积。之后进行拓展学习，让学生结合生活想一想，自家的田地或者住宅小区的面积有多少公顷，加深学生对于公顷的认识，让学生拥有基础度量能力，培养学生从部分到整体的思维能力，使得“深度学习”能够潜移默化影响学生思维。

结束语：

综上所述，贯彻“深度学习”理念，就需要教师对于教学过程进行积极革新，在理解数学教材核心目的的基础上，结合班级学生的实际情况，对教学模式进行有效改良。通过进行单元主题教育、制定合理学习目标、组织“深度学习”的探究活动等教学方式，使小学生成功构建适用于自身的结构思维，引导学生进行数学知识方面的探究与探索，发掘知识本质，理解知识内涵，为我国教育事业的发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学“深度学习”的理解与教学设计[J].小学教学：数学版，2022（3）：4-8.

[2].《重塑学习——小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲》简介[J].小学教学：数学版，2022（1）：62-62.

[3]孙錦玲.小学数学“深度学习”教学策略探究--以“图形与几何”的教学为例[J].基础教育论坛，2021（23）：48-49.