毛志斌 刘娟

【摘要】核心素养理论明确了高中数学课堂教学方向，也对高中数学教师提出了更高的要求。基于此，高中数学教师必须从传统的课堂教学模式下解放出来，紧紧围绕数学六大学科素养的要求，从各个层面进行优化设计，最终促使学生在学习的过程中提升自身的数学学科素养。

【关键词】高中数学;核心素养;培养策略

1 高中数学课堂教学的现状

1.1 学生自主学习能力低下

当前高中学生主动探究知识的意愿不强烈，自主学习能力低下。这主要因为：受到传统教学理念和模式的制约，学生已经习惯被动接受知识的学习模式，自身没有自主预习的意识，也没有形成良好的自主预习习惯;同时，学生在传统的教学模式下学习知识，已经产生了极强的“依赖性”，喜欢被动的“喂饭式”学习，缺乏自主学习的意识，难以满足数学核心素养下的要求。

1.2 教学模式陈旧、单一

教学过程是学生获得、接受知识的过程，教师选择的教学方法和手段，直接决定了课堂教学效果。在了解中发现，不少数学教师在教学时，受到传统教学因素的影响，依然固守单一、刻板的教学理念，自始至终无法转变学生在教学课堂中的主体地位，惯用个人主观意识设计教学方案，按部就班地进行知识灌输。另外，在具体的教学过程中，教师常常忽视学生的反馈，没有对整个过程进行有效的反思，致使教育教学质量停滞不前。长此以往，不仅无法提升学生数学学习的积极性，也不能促进教师教学观念的转变，难以真正实现高效数学课堂的构建。

2 高中数学教学中学生核心素养培养策略

2.1 聚焦六大素养科学设计教学目标

面对数学学科素养下的要求，教师应从“知识目标”中解放出来，聚焦六大素养对其进行优化设计，使其更加全面、更加深刻。首先，对数学核心素养、教学内容进行深入的分析。在核心素养理念的指引下，教师要指向数学“六大核心素养”设计出与其相切合的教学目标。其次，诊断学生学情。数学核心素养下，教师在设计教学目标之前还应做好学情诊断，并在此基础上设计出与高中学生相契合的教学目标，最终促使学生在教学目标的引导下实现数学知识的深度学习。例如，在“函数的单调性”教学中，面对数学核心素养下的教学目标，教师可以将教学目标设计为：（1）借助函数图像直观描述函数变化特征，并运用抽象的符号将其概念表达出来，促使学生在学习中形成强烈的数学抽象、数学运算素养;（2）合作探究，明确函数单调性概念的形成过程，促使学生在探究中形成强烈的逻辑推理素养;（3）在教学中渗透定义域、值域、不等式等相关内在联系，促使学生在学习中形成系统化的知识体系，并强化自身的逻辑推理能力;（4）在实际应用中体会数学的实用价值，促使学生在学习中形成数学建模素养;（5）理解函数知识中蕴含的数学思想，在实际的问题分析中能够综合运用数学思想、方法高效地解决问题。

2.2 尊重学情，引发学生质疑

教学实践证明，学生有效地参与数学课堂教学活动的着力点是质疑。质疑，是学生思维的结果，同时通过对所学提出质疑、探寻质疑，可以使学生的思维获得进一步发展。此外，学生对教学内容提出质疑，可以摆脱教师和教材的“权威”限制，带着怀疑深度地走进数学课堂，同时产生强烈的展现自我的欲望，渴望通过发挥主观能动性验证自己的说法，在此过程中深度地掌握所学内容，同时发展多种能力。以“函数”为例，结合长期的教学经验可以发现，“函数的零点”是大部分学生遇到的疑惑。在学习概念的过程中，部分学生总是会提出如此问题：函数的零点是不是一个点呢？这个问题的提出点燃了其他学生。在学生们纷纷探究这个问题的时候，教师在黑板上绘制函数零点图像，辅助学生们迁移数学知识继续质疑，并对提出的疑问进行解释。在学生们交流之后，鼓励他们展现交流结果。通过自主、合作学习，学生们获得了“函数的零点是一个数”的结论。立足此结论，给予引导，驱动他们提出新问题。此时，有一个学生提出质疑：是不是所有的函数都有零点呢？首先对这个质疑，给予表扬，同时进一步地引导学生们应用零点的存在性定理，结合具体实例继续分析，借此获得结论。对于高三的学生还可以拓展零点存在性定理在利用导数研究函数图像中的重要性。由此可以看出，在数学课堂上引导学生质疑，不但可以使学生发散思维，发展数学思维能力，还可以使学生由浅入深地掌握数学知识，获取数学本质，提升数学逻辑推理的素养。

2.3 优化教学评价，培养核心素养

建立科学客观的教学评价制度是评价教师的教和学生的学的价值过程。教学评价主要围绕既定的教学目标，对教师的教学过程、学生的学习情况进行全方位衡量和评价，并将其作为教师调整教学计划的依据。传统教学模式下，教学评价存在诸多的弊端，在数学学科核心素养教学目标的引导下，教师在构建高效课堂时，应对传统的教学评价模式进行优化：一方面，实现教學评价常态化。当前的教学评价忽视了评价对教师和学生的促进作用，因此，教师应建立常态化的评价方式。但这并不意味着多次进行考试，而是将学生日常生活状态融入评价中，在常态化的评价中更加关注学生的成长和进步。同时，常态化教学评价还应渗透每一个教学环节，另一方面，实现教学评价方式的多样化。在教师评价的基础上，丰富学生评价形式，开展自我评价、互相评价的同时，教师改进评价方式，采用语言评价，还可以融合眼神、肢体、表情等评价模式，使得教学评价更加全面、客观。

3 结束语

总而言之，培养学生数学核心素养需要教师开展深度教学活动。深度教学是使学生获取数学本质，锻炼多样数学能力的教学活动。在开展数学深度教学活动的过程中，教师要立足教学需要和学生学习情况，应用多样的策略调动学生的学习兴趣，驱动学生迁移知识经验，引导学生经历数学知识形成过程，深度掌握数学本质，鼓励学生们开放思维地解决问题，借此使学生扎实掌握数学知识，锻炼多种能力，自然而然地形成数学核心素养，提高数学学习效果。

参考文献：

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