王永辉

【摘要】随着我国经济和教育水平的不断发展，精品线下开放课程的建设得到越来越多的关注。当前，我国许多高职学生的培养侧重于其实践能力的培养而忽视了理论课程的学习。本研究通过对现有《自然科学基础知识》课程建设方面的相关文章进行总结分析，为后续《自然科学基础知识》课程建设提供理论框架的支持。

【关键词】高职教育;自然科学基础知识：课程建设;精品课程

随着我国教育事业的不断发展，国家对教师自身素质及学生科学素养的要求也越来越高。《自然科学基础知识》作为一门新型的扩学科的综合性教材，学生可以通过对它的学习提高自己对世界的认识，激发自己对学习科学相关课程的兴趣;能够更好地了解物种的起源，生物的基本结构和进化，物种的多样性以及自然界的物理华族额现象以及变化规律等。从而激发学生学习科学的兴趣，并将兴趣延伸至其他相关的学科研究等方面。

《自然科学基础知识》是学前教育等专业的一门基础课程，为相关专业学生的学习打下理论和实践的基础。那么，老师如何针对学生的实际情况进行授课，提高主动学习的能力，培养社会需要的合格人才是教授这门课的主要目标。因此，本研究通过对《自然科学基础知识》的研究，分析建设精品线下开放课程，阐述课程现存的一些问题及解决措施等，为相关专业的学生提供更好的学习环境及便利的学习条件，同时为我国社会的发展培养高层次的人才。

1.《自然科学基础知识》教学现状及问题

1.1 学生科学素养低，对课程认识不足

就目前来说，我国高职学生相较于其他院校的本科生来说，科学素养基础相对薄弱;大部分学生不了解《自然科学基础知识》这门课程的教学目标及其主要的内容。研究表明[1]，这与高职院校本身对学生的科学素养培养不够重视以及培养学生的科学素养的课程设置较少，加上高职学生本身的学习基础相对较薄弱，没有很好的学习动力。

1.2 教师自身科学素质较低，教学模式单一

许多教师在教学过程中仍然使用初中、高中的教学方法-以教师为中心，专注于讲授课程内容，缺乏与学生之间的交流，不能提高学生主动学习的能力，不能激发学生主动思考问题，完全被动地接受老师的知识输出。除此之外，很多老师只是单纯的讲授《自然科学基础知识》的相关内容，并没有与学生所学的专业进行良好的結合，导致许多学生认为学习这门课程对他们以后的工作生活等没用处，影响她们的学习积极性[2]。

2.线下开放课程建设优势

2.1学校实验室条件优越

《自然科学基础知识》的学习不能仅仅依靠理论教学，需在理论教学的基础上强调学生实践能力的培养。目前，大部分高职学校都建有自己的科学实验室，覆盖生物、物理、化学等多个领域，且实验室内均配有相对完善的实验设施和设备，能够为学生提供良好的实验氛围。在实验室中，能够让学生真实地感受到科学研究的氛围，促进她们更好的学习理论知识，从而更好地认识科学。

2.2激发学生学习科学的兴趣

采用线下开放课程的教学模式，不仅能够充分利用学校实验室等资源，还能够增强学生的动手能力，激发她们学习科学的兴趣，培养刻苦钻研的精神。在线下开放课程中，教师不仅使用PPT、视频微课、试题讲义等学习资源，还充分利用学校的实验室等资源，采用新型的教学模式，例如“翻转课堂”等模式，使学生的理论和实践充分结合，在培养学生动手能力的同时使他们切身感受到学习《自然科学基础知识》所带来的乐趣和快乐[3]。

2.3 提高教师的科学素质

随着《自然科学基础知识》线下开放课程建设地推进和实施，学校组建了完善的教学团队，同时定期对教学教师进行系统化的培训，提高教师自身的科学素养以及教学水平。教学团队每月进行一次内部会议，在会议中每个人提出自己关于本课程建设的相关意见和建议，以及最近一个月在教学过程中发现的问题，然后大家一起讨论解决。在这个过程中，不但能够提升《自然科学基础知识》课程的教学质量，同时也提高了老师自身的科学水平。通过老师间的互相学习，不仅能够不断学习新的知识充实自己，还能够提高团队间的协同合作的能力，适应21世纪社会发展对教育事业的新要求。

3 课程建设分析

在高职院校开设本课程其目的是培养学生的科学素养，提高学生对自然科学基础的理解和认识。通过对《自然科学基础知识》的学习，能够强化她们对辩证唯物主义的理解和定义，培养学生的科学研究的兴趣和太入，真切地体会科学、社会及技术三个领域之间的关系。目前，我国基础教育进行一系列的改革，由传统的“应试教育”向“素质教育”转变，对学生的培养也从单纯的学习“知识”转变为学习“方法”和学习“思维”。

3.1 课程目标的制定

根据我国素质教育目标，本课程教师团队商议制定适合学生的学习目标。可以从知识目标、能力目标和素质目标三个方面来制定。通过对《自然科学基础知识》的学习，学生能够用综合性的视野了解世界的物质性，能够将自然、生活、环境等与自然科学发展相联系，激发自身的学习兴趣，用辩证唯物主义思想去解决实际问题，培养科学精神与科学态度，提高自身科学素养。

3.2课程内容的选择

课程内容的设置应该结合课程目标以及学生的基础科学素养来设定，但要以下面三个原则为基础：（1）具有基础性，重点讲述自然科学的重大基础理论，学生能够很好的接受并掌握，从而向更深层次延伸;（2）具有时代性，能够深刻反映当代自然科学的发展前沿;（3）具有系统性，系统地介绍自然科学的范畴及基础，使学生能够系统的对其进行掌握并与其他学科相联系。

总结

传统的教学模式已经不适用于当代“素质教育”相关的要求[4]，许多学生不能够发挥自身的学习优势，只能被动地接受老师传授的理论知识，无法提高自身主动思考的能力。在《自然科学基础知识》精品线下课程中，学生们可以根据自己的兴趣理论与实践相结合的去学习，不但能够提高学生的科学素养，同时也提高了学生的学习积极性，为国家的发展培养更多高层次人才。

参考文献：

[1] 哈希格尔勒.高校学前教育提升学生科学素养的必要性探究[J].产业与科技论坛，2019，18（07）：171-172.

[2] 李欣.中职学前教育专业化学课堂的有效性教学探究——以《自然科学基础知识》化学部分为例[J].化工管理，2017（26）：135.

[3] 厉旭云，王琳琳，梅汝焕，王梦令，王会平，沈静，陆源.生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果评价[J].基础医学与临床，2019，39（12）：1781-1784.

基金项目：安徽省教育厅省级质量工程项目（2021zyjxzyk024）;安徽省教育厅精品线下开放课程（2020kfkc362）;滁州城市职业学院校级教研项目（2020jyxm13）