刘绍萍

【摘要】随着国家“双减”政策的出台和落实，要求小学学校在开展教学过程中要对传统的教学思路和模式进行优化和创新，激发学生的学习兴趣，保障学生的学习效果。本文以“双减”背景下小学语文分层教学体系构建研究为例，制定建设分层教学的措施，保障分层教学的应用效果，提升语文教学的质量与效率，培养学生的素质和能力，实现学生全面发展思维目标。

【关键词】小学语文 双减背景 分层教学 探究

小学语文老师在传统教育观念的影响下经常采用“填鸭式”和“直接灌输”等方式为学生开展教学活动，降低学生学习的兴趣、影响学生能力的培养。因此在“双减政策”的影响下，为了实现减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率的目标，就要重视分层教学方法的应用，从多个方面进行分层并为学生制定个性化的学习方案，以此提高学生学习的效率和兴趣，保障语文教学的效果，有助于小学学校整体教学水平的提升，带动小学学生的进一步发展。

一、对教学目标分层，激发学生学习语文知识的兴趣

要想保障小学语文分层教学体系的构建效果就要对教学目标分层，激发学生学习语文知识的兴趣。在传统的语文教学过程中由于语文老师采用直接灌输的教学方式和“一视同仁”的要求去开展语文教学活动。这样虽然可以保障语文教学活动的顺利进行并对大部分学生进行培养，但是依然会导致少部分学生在面对语文教学目标的时候出现目标设定偏高或者偏低的问题，使得这部分学生在这种情况的影响下失去学习的兴趣，进而导致班级之中的语文学习氛围处于低沉的状态，对班级整体学生产生一定的消极影响，不利于小学语文教学效果的保障。因此在应用分层教学的时候就要对教学目标进行分层，落实因材施教的要求，实现激发学生学习语文知识的兴趣，进而有助于学生的发展。

例如：在学习部编版小学语文四年级下册第七单元的《古诗三首》这个章节的时候，老师就要结合学生的能力和素质为学生制定不同的教学目标。通常情况下会把学生大致分为三个类型。一种是爱玩的学生，这类学生需要老师花费多一点的时间让学生可以理解和掌握并且背诵三首古诗的内容;另外一种是普通的学生，这类学生在学习的过程中会按照老师的要求进行学习和按时按量地完成老师布置的任务，这时老师只需要为学生合理安排学习时间就可以。还有一种学习能力较强的学生，这时老师要适当缩减学生的学习时间。这时为了达到激发学生兴趣的目的就要结合小学生的心理特点实施奖惩的制度，激发学生进行学习的动力，这样既可以活跃课堂教学的氛围，激发学生兴趣，还可以保障分层教学的效果，满足不同学生的发展需求。

二、对学生能力分层，培养学生学习语文的信心

当学生进行语文学习的时候会受到家庭和社会以及学生自身等多个方面的因素的影响下出现学习能力和综合素质高低不同的现象。如果这时语文老师依然采用传统的观念和方式以及教学目标开展语文教学活动，就会在降低学生语文学习效果的同时，也会降低学生学习语文知识的信心。在这种情况下应用分层教学方法时就要对学生的能力分层，按照学生的学习基础、习惯、能力与心理素质、交际能力等标准把学生分为若干小组，让学生借助小组学习的方式开展相应预习和学习以及复习等活动，主要是在学习的全过程中为学生设置不同的任务要求，让学生对任务要求进行完成。这样既可以让学生充分掌握所学的知识，还可以对学生多方面能力进行培养，有助于学生向着全面发展的方向迈进。

例如：在学习部编版小学语文五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》这个两个内容之后，语文老师就要根据学生的课堂表现和作业完成情况以及课下与同学的交往情况，为学生进行小组的划分。让学生小组为单位开展《口语交际：讲民间故事》的学习活动。在开展这个活动的学习需要开展民间故事收集、整理收集的内容、筛选民间故事的内容、确定讲解的民间故事等步骤。这时要结合学生的能力和特点为学生分布不同的任务，让学生可以完成学习任务的过程中体现自身的参与感和价值，进而有助于学生树立优质的语文学习信心，有助于学生思维和表达能力的培养，进而为小学生未来语文学习和全面发展提供助力。

三、对教学方法分层，提高语文教学的效率

高效课堂的建立不是依靠教师对知识点进行滔滔不绝的讲解，而且需要老师和学生进行“一问一答”的互动，这样学生可以和老师进行思想交流、获得教师的认可，提升自身的学习成就感，为学生的发展提供源源不断的动力。同时在面对高素质和能力学生而言，借助“问答互动”的方式激发自身思维的活跃性，有助于学生的智力发展。总之，在分层教学体系建设的过程中对教学方法分层可以有效提高语文教学的效率，保障小学生的培养效果，提升我国整体的教育水平。

例如：在学习部编版小学语文六年级下册的《鲁滨逊漂流记》这个文章的时候，老师就要以使用分层的提问教学方法，根据不同学生的不同能力与素质，为学生设置不同的教学问题。首先，在面对能力较弱的学生时老师可以让学生展示“畏惧、寂寞、书籍或者倾覆、聊以自慰、栅栏”等词语的正确读音。其次，在面對能力一般的学生时，让学生在阅读之后使用小标题的方式对文章内容进行梳理，主要对“鲁滨逊”流落荒岛之后的事件进行描述。最后，在面对能力较高的学生时，让学生阅读文章之后选取其中的一个段落，讲解其中的内容、阐述其中人物心态和形象的变化。通过这样的方式让不同能力的学生完成能力范围之内的任务可以有效地提升学生学习信心和效率，并且让学生养成分层学习的思维为学生未来的学习和工作以及生活等提供助力。

四、结束语

综上所述，为了保障小学语文分层教学的建设效果就要制定构建分层教学体系的具体措施，从教学目标和教学方法以及学生能力等多个方面进行分层，实现为学生制定个性化学习计划的目标。通过这样的方式帮助学生树立学习的信心和兴趣，进而促使学生的学习效率显著提升，最终实现“双减政策”的要求，推动学生向着身心健康的方向发展奠定基础。

参考文献：

[1]王晶晶. 基于整本书的小学语文分层教学研究[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（4）：246-247.

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