王媛媛

【摘要】随着信息时代的发展，高中信息技术课程作为一门应用性较强的学科课程，涵盖了诸多理论和实践知识，为培养学生思维能力和实践能力提供助力。正因为高中信息技术具有特殊性，致使许多学生在学习过程中面临一系列的学习问题。学生仍处于成长阶段，虽然步入高中后已经具有独特的思维模式，但在面对信息技术重难点知识时，仍然在理解上存在问题。信息技术与合作学习的融合能够引导学生集思广益，基于重点知识展开联想，在不断学习和摸索过程中体验信息技术学习的乐趣，从而提升自主学习能力，达到合作学习的目的，保证合作学习模式的有效性。

【关键词】合作学习;高中信息技术;教学运用

引言

新课程的改革一直倡导“合作、自主、探究”的模式和方法，改变教师“灌输式”的教学方式，把死板的课堂教学方式转变成轻松、愉悦的教学方式，引导学生进行自主学习，让学生成为课堂的主体，加强学生对信息技术的认识和对信息处理的水平及能力。在高中信息技术的教育上，运用小组合作学习的模式，一定能激发学生对信息技术的兴趣和积极性，提升学生自主学习、创新、交流合作的能力，并且推动信息技术课程的教学效率和教学效果。

一、在高中信息技术教学中应用合作学习的优势

（一）充分发挥学生的主观能动性

小组合作学习将传统课堂的死板、严肃氛围转变成轻松、愉悦的课堂氛围，使学生能得到平等的积极参与课堂活动的机会，并在各小组内进行讨论，最后解决问题。在小组学习过程中，能使每个学生的思维活跃起来，促进学生的思维更相近，比教师传授的更深刻、易懂。在课堂结束时进行组内互评活动、教师评价活动，使学生在评价他人时也学会自我反省、评价自己、检查自己的不足，学习其他同学的优点，缩小与其他同学的差距。

（二）营造团结合作的学习氛围

学生在完成教师布置的任务时，思维的碰撞时难免会产生争辩，对不同的操作會有不同的理解，各抒己见，接着一一在事实中验证，不仅学习了书本上的知识，也学到了团队合作的精神，为学生打开了探索的大门，在团结合作的学习氛围中，小组间能互相影响，长此以往，在以后的学习生活中能互相帮助、合作，彼此促进。

二、合作学习在高中信息技术教学中的运用

（一）基于学习情况合理分组

每位学生基础情况不同，教师若采用统一的教学模式，不但会影响教学效果，还不利于学生发展。虽然合作式学习能够调动学生学习的热情，但小组成员分配的合理性也会直接影响教学效果。因此，在开展合作式学习模式过程中，教师须根据学生学习情况进行初步考查，包括学生的学习兴趣和具体爱好，综合考量每位学生的学习能力，遵循互补的分配模式，尽可能地满足学生个人意愿，保证小组分配的有效性。如教师在开展“信息与信息技术”课程教学后，须为学生准备关于本课程的相关题目，为达到个性化教学要求，精准考核每位学生的学习能力，教师可为学生设计不同难度的题目，由学生自主选择，最后根据学生的答题情况进行分组，尽可能地保证每个小组人数不少于4人。在小组成员分配完毕后，还要由小组成员投票选出小组长、素材收集员以及课程讨论记录员等，保证每位组员都能负责小组学习的部分任务，使小组能够持续顺利地开展合作学习，促进每位学生都能真正参与到合作式学习过程中，提升学生信息技术学习能力。

（二）采用游戏形式

建构主题游戏，建构充满新意的主题内容，避免学生在游戏过程中产生思维定式，要在游戏过程中激发学生思维碰撞，让学生产生极高的兴趣去探究问题。教师在游戏过程中起引导的作用，避免出现代替学生的情况，游戏的目的是启发学生寻找解决问题的答案，克服重重困难，激发学生思维的活跃性，使游戏的内涵得到进一步的深入和延伸。在探究问题的过程中，学生难免会出现意见不合或合作不统一等问题，也需要教师进行合理的解决，为此制订相关的解决方案。组织游戏采用竞赛的方式，激发学生的好胜心，不仅能增强学生的集体荣誉感，还能积极踊跃地参与课堂活动，更主动地投入课堂学习中，使小组的合作效率显著提高。在游戏中，小组探究的学习方法能强化师生之间、生生之间的互动，使学生产生强烈的兴趣并获得体验和成功感，进一步推动课堂的进程，并深化信息技术的游戏主题。

（三）学习相关教育理论，做到理论实践结合

新课改要求高中信息技术教师做到与时俱进、知行合一，在理论与实践的紧密结合中提升教育教学水平。教师在完成常规教学任务以外还需不断提升自我，引进先进的教学方式、丰富的教学手段和优秀的教学资源。以《信息资源共享》为例，教师可以在海量示范教学软件中筛选出适宜授课和学生实操的一种，在课前安装到多媒体设备上。这样不仅能直观明了地演示如何新建文件夹、用NetMeeting共享资源、使用网络打印机，还可在小组合作学习时令小组代表有机会进行实际操作。教师甚至可以根据本班实际学情自行开发编写简易教学小程序，此时需要教师具有较高的信息技术水平，教师可以让学生一同参与研发，如此不但能够提高学生的信息技术素养，还可以增进师生间的情感交流。又如在学习《信息技术简介》时，教师在课堂上使用读书指导法能收到更好的教学效果：教师要事先收集整理好相关资料，在课上要求学生分组阅读并归纳资料中的知识要点，学生完成汇报后再由教师进行总结。对于理论性偏强、实践性偏弱的章节，可以让学生以这种分组读书的形式开展自主学习。值得注意的是，小组合作或对抗也是新课改鼓励使用的新型教学模式。

结束语

随着教育理念的更新，教师也要基于新型教育理念，提高对信息技术课程的重视程度，不断创新教学模式，以合作学习为主培养学生学习兴趣，在增强学生对信息技术理论知识理解的同时，提高学生实践能力，引导学生通过合作学习增强与其他同学间的沟通，实现信息思维的碰撞，提升信息技术学习能力。另外，为激发学生学习热情，教师须创设教学情境，开展趣味性教学，根据每位学生具体情况进行科学分组，使每位学生都能在合作学习中发挥自身潜能，从而保证合作学习的有效性，促进学生综合发展。

参考文献

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