苏霄

【摘要】本文通过对如何上好小学口语交际课等内容的研究发现，小学语文口语交际课堂教学现状中存在教师启发性提问不到位，学生互动性交流不到位和素材应用性实践不到位等问题，对此本文提出角色扮演增加口语交际适用性，身份互换增加口语交际情境性和放松心态增加口语交际自由性等策略建议

【关键词】小学语文;口语交际;课堂教学

前言：良好的口语交际能力是小学生适应社会的基础素养。因此，语文教师要高度重视口语交际课程内容，通过口语交际课堂教学，不断提高小学生良好的情商，掌握一定的社交规则，促使小学生学会换位思考。

一、小学语文口语交际课堂教学现状问题

一是教师启发性提问不到位。

在口语交际教学中，常会出现学生说话拖长声，断断续续，甚至有时还伴着一些小动作。这表明学生在进行口语表达时不知道应该如何建立语言逻辑体系，对于语言表达的目的性和技巧性内容掌握不到位，一方面可能是由于教师在提问时并没有给予明确的意思表达，学生自己本身也没有意识到自己的表达能力有缺陷，故而，教师一旦发问，学生的口语交际问题频出。另一方面，教师在教学中并没有很好地对学生进行启发式提问，而是简单地就事论事，拿着书本上的问题直接提问学生，这种方式的教学模式不利于学生口语交际能力的提升，反倒是证明了教师提问对象在口语交际问题上能力不足。此外，由于教师启发性提问不到位还造成部分学生讨厌学习口语交际课程，有逃课，厌课等行为出现。

二是学生互动性交流不到位。

小学生之间的互动性交流一定程度上可以帮助学生口语交际能力获得提升。一方面，学生与学生之间有话题，生活境遇，学习氛围和生活圈子都同属同辈群体，学生之间相互影响，有说有笑，学习气氛好的班级学生之间沟通畅通，学生的互动性好，口语交际能力就越显著向好。另一方面，学生学生之间的互动性交流不到位势必增加关系的紧张性，严重影响着学生自由真实的表达欲望，进而造成学生有意无意隐瞒个人表达意图，用词不准确，表达不流利等问题。此外，学生互动性的交流也影响着课堂口语交际课程的实际授课效果，教师在课堂不可能是一言堂式的讲授，总是要对学生进行提问，如果说本身学生与学生之间的互动性交流本身不足，势必造成课堂口语交际课程授课效率和质量。

三是素材应用性实践不到位。

部分教师在进行教授口语交际课程时，单纯依靠教材内容进行讲解，在课堂授课内容略显不足，同时，由于限于教材本身的内容瑕疵，部分小学生的口语交际能力并未得到充分开发，反倒是由于教师教授内容不全面，导致小学生在表达时出现一定的迷茫。例如在语文园地当中安排了《春天里的发现》教学内容，教师并未从小学生生活实际出发进行讲解，反倒是转向了春天里事物的描述，没有充分调动学生的积极兴趣和生活常识，同时，也没有围绕学生教授如何在固定话题前进行口语表达等技巧内容。另外，在实际课堂中，由于口语交际课程需要大量教师进行配课，以便扩充课堂教学的丰富性，因此，部分教师在教授口语交际课程时，出于应付教学心态，扩展内容不结合实际只是照搬书本，复制互联网相关材料直接在课堂教授，也造成学生在进行学习口语交际课程时，发现教授的内容与实际脱节等情况。

二、小学语文口语交际课堂教学策略建议

一是角色扮演增加口语交际适用性。

小学语文老师要从书本挖掘故事素材，通过教材中的角色扮演，增加学生口语交际的实用性和使用场合。例如在小学教材中《乌鸦喝水》的情节，教师就可以拿来作为口语交际的使用案例。教师可以在乌鸦喝水故事中，使小学生进行乌鸦角色的扮演，通过对口语交际的指导技巧，角色扮演的模仿，增加口语交际的学生实用性。比如在乌鸦喝水的情节中，教师可以让学生扮演乌鸦。同时，教师要巧妙提问，例如可以向学生进行提问：如果你是乌鸦，你会怎样喝到杯中的水呢？通过学生的奇思妙想，研究对策，提高学生的思考能力，从而通过语言表达，练习自己的交际方式，使语文口语交际课程不仅可以增加学生的思考能力，也可以促进学生言语表达的能力展示。

二是身份互换增加口语交际情境性。

身份互换并不是学生与老师之间的身份互换，而是让小学生扮演社会角色，使小學生在社会实际生活中可以进行一定场景性的口语表达。例如，教师可以在教材中的《听故事，讲故事》环节中进行对话模拟，就是也可以在课堂进行小组讨论，分别进行听故事和讲故事的身份转换，既增加学生听故事的兴趣，又增加了学生的语言表达欲望。此外，教师还可以通过《请你帮个忙》等素材，增加学生之间的同理心，使小学生学会换位思考，比如在《打电话》环节中，如果我是打电话的，我应该如何表达？那如果我是接电话的，我应该如何表达？教师都应该进行一一指导。使学生充分通过口语交际课程，增加社会情境的还原程度，以便达到小学生可以在社会生活中增加学生的社会交往能力，又提高学生的语言表达态度、技巧和方式等。

三是放松心态增加口语交际自由性。

放松心态，创造自由轻松的教学环境，对学生多鼓励，少批评，学生的语口语交际的欲望就会进行自由发挥。在此期间，教师可以进行话题的设置，通过不同的话题设置，逐渐的引导小学生进行对口语表达规律的感受，再加上经过教师的指导，学生不断练习，加深印象，逐渐的建立素材，不断的提高小学生的原表达能力，促进小学生的社交灵活性。在自由度非常高的游戏环节中，例如《一起做游戏》环节中，就是要充分利用游戏的各个流程，增加学生之间的情感表达能力，说出自己的游戏感受，以及对其他小朋友做游戏环节的评价等等。从这些基础的社会交往环节中，培养学生良好的情商、与人相处的方法技巧，综合提高小学生的口语表达和社交能力。

结语：上好小学口语交际课就是为了提高小学生的语言表达能力和社会交往素养。一方面，教师要创造条件，多方位的进行小学生的日常口语表达情境，同时在课堂上要形成放松自由的课堂氛围，使小学生养成一种良好的表达和社交习惯。相信在未来，小学生通过不断的学习和积累，口语交际能力可以提升到一个新的阶段。

参考文献

[1]情境式教学法在初中语文口语交际教学中的应用策略研究.白佳鑫; 王海萍.赤峰学院学报（自然科学版）.2022-04-25