吐送古丽·阿不都艾尼

【摘要】课堂上是我们开展小学道德与法治教育活动的主要场地。由于新课标改革的要求，老师们必须在班级内围绕着教材，开展各项教学活动，并引导他们的活动，让学生从切身感受中，增长认识，掌握道德内容，进而养成良好的品德情操。本文将从通过行为活动形成道德、用活动发展理性道德这二个方面出发，就如何融德育于小学道德与法治课堂上进行详尽阐述。

【关键词】小学道德与法治;课堂教学;德育教育;融入策略

在小学的《道德与法治》课程中，小学生需要获得更好的德育教育，以培养他们的思维，并净化小学生的灵魂。[1]为使德育更有效地渗透到学校道德和法制课堂，本人也在尝试利用课堂，提供形式丰富多样的德育教学活动，给老师与学生以体验机会，并帮助学生在自主认知的过程中，逐步掌握道德基础内容，吸收美德内容，并接受优秀美德的熏陶，从而自主形成美德意识，实践良好职业道德。

一、借助活动生成“道德”

（一）跳出预设，用生成点亮德育课堂

优质的课堂教学质量源于老师在备课工作流程中的细心设计。不过，在指导老师开展道德和法制上课等教学活动的工作过程中，受不同因素的影响，学员们往往做出了某些老师始料未及的事件，进而打乱了老师的计划。针对这种状况，假如老师还一味地按着预设开展教学活动，班级课堂上就会困难重重。此时，老师应该利用教学机制，或逐渐跳出预设，或借助学员的表现、反映，或创设其他组织活动，驱使学生进行重新体会，一方面，逐步恢复了正常的课堂秩序，而从另一方面，又使学员在体会中产生主动的感悟，获得德育的陶冶。

以《大家排好隊》为例，在上课的一开始，我们就预备好向认真完成作业的学员们，颁发了一个小礼品。但是，在排队等待领取礼物的过程中，不少同学们却由于过于冲动，有的交头接耳，有的插队，有的拥挤他人等，造成了活动不能进行。但针对这个现象，教师也并不会直接去指责他们，而仅仅让学生们先回到各自的位置上，现在所有人应该静下心来想一想，怎么才能成功地拿到礼物呢？在这个问题的影响下，部分学生进行了重新反思，并明确提出了要严格按先后顺序排队。于是大家排队按顺序去讲坛，成功领到礼物。此次课堂结束以后，教师们对此事件作出总结，首先引导同学们反省插队的现象，认识到排队的必要性。这样自然地实现了道德渗透，为他们以后参与社会活动累积了知识。

（二）、丰富生活经历，用真实的活动体验感悟

品质的养成不是靠说教，而是要靠真实的生活经历和感受。[2]为丰富他们的经历和道德感受，要给他们提供各种活动舞台，为他们提供实践体验的机会。例如，在上“有多少浪费本可避免”一课中，为促使学员全面认识浪费现象，养成节省的习惯，应该设计观光检查餐厅的活动方式，组织学生检查餐厅周边环境，并调查或访问餐厅师傅，理解他们日常的工作过程，组织学生观摩午饭完毕后的餐厅情况，并计算当天耗费饭菜的总量。学生在课后调研记录日常生活中的浪费现象，并进行调查。学生参与考察、调研记录的过程，既是教学的过程，又是生活体验的过程，学员能够从亲身经历中体验感受，从而超越了空洞的书面说教。

二、用活动发展理性道德

（一）体验道德两难情境，彰显道德意义

小学道德与法治课程中体现的主要是道德理念性的教育内容，可是，在现实生活中，学习者们却总是会出现与教学相互背离的情况，进而对所学习的德育内容产生了质疑。针对这些状况，教师们可以运用道德两难的教学模式，以引发教师与学生之间的道德意识冲突，并以此驱动与学生比较、分析，并做出合理的道德选择，从而对课程内容进行确认，形成合理的道德认同意识，进而完成品德人格情感的上升。[3]

还是以《大家排好队》为例：每一个人都应该排队并且遵守先来后到的规定，在人与人中间维持固定的间隔。为帮助孩子们更好地体验城市文化，我们就利用了一个例子，创造出这个场景：当你在检票进站的时候，突然发现身后有一个老奶奶也在排队，会不会让她先进站？或者在等进站的时候，假如后面人焦急万分，我们会不会让他先进去呢？而在体验情境的过程中，很多学生也谈到自己给别人让了地方，别人也给自己让了地方，而且，让了位子的人感受非常好，很自豪。 总之：在有规定或束缚的情形下，人们就必须遵守规则，并依据规定而行动，这就是规矩意识;不过，当出现意外状况的时候，人们还是需要更灵活地遵守规则，或者选择以其他方式坚持原则，这就是所谓伦理道德。在道德两难的实践中，他们不但提高了对本节课程学习内容的掌握，而且提高了自我感悟，能够在参加社区生活的同时践行良好行为。

（二）重视多元个体，并注重有理有据

在经历道德两难的过程中，学生们由于接受了个性上不同的教育，会给出不同的看法。这种想法既是学生认真反思的结果，也是他们体验生活的必然后果。所以，在针对他们所提出的各种看法的同时，我们也不妨把碰撞思想，确立道德认识的权力交给他们，并指导学生有理有据地展开道德争论，用事实说话，以此确立思想，从而建立道德意识。我们在进行道德与法治教学的活动中，将通过所呈现的道德两难场景，诱导学生各自的看法，进而，把具有正反意见的孩子分配在不同的队伍中，举办辩论，让孩子在畅所欲言中，进行解决问题。

总结

总之，在进行小学道德和法治教学的同时，教师们也要根据该教学的实际性质，认真树立道德教学观念，深度地在课堂教学中所发掘的道德知识内容，并要采用灵活多样的教学方法，给学习者提供更多姿充实的内容，使他们在体验生活情景、道德与两难情境、辩论情景等的活动中，可以更全面地了解课堂上的道德与法律内容，并结合切身的生活经历，增强道德认知能力，更积极地践行职业道德，从而达到健康发展。

参考文献：

[1]钟梦琪.德育教材中美育元素的探究：以人教版小学低年级德育教材《道德与法治》为例[J].林区教学，2018（12）：16-18.

[2]段亚丽.小学道德与法治课程教学中的德育研究[J].学周刊，2018（36）：43-44.

[3]沈婧婧.小学德育课程情境的创设价值：统编版《道德与法治》教学实践策略探究[J].小学教学研究，2018（31）：94-96.