任志慧

摘 要：“体验式”教学是指教师根据科学的教育理论，围绕既定目标，在一定的教学情境中，激发、引导学生亲自感知、领悟，从中获得知识和情感，以实现教学目标的一种教学方法。《道德与法治》是小学低年级的一门课程，是以小学生自身的生活为源泉的，是一门非科学性的活动型课程，是一门综合实践型课程。据此，新课程标准中特别强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说，用手操作，用自己的身体去亲身体验。

关键词：“体验式”教学；小学道德与法治；低年级

新时期作为基础教育的小学教育更应重视，小学生处在人生观、价值观、世界观形成的时期，抓好这一时期的养成教育十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。《道德与法治》是小学低年级的一门课程，也是品德课的起始课程，是以小学生自身为源泉的。“体验式”教学打破传统的教学方式，是教师根据科学的教育理论，围绕既定目标，在一定的教学情境中，激发、引导学生亲自感知、领悟，从中获得知识和情感，以实现教学目标的一种教学方法。“体验式”教学符合低年级学生的年龄特点，多一点活动，多一点开放，多一点体验，让道德与法治课“活”起来。

一、联系实际，在生活中体验

《义务教育品德与生活课程标准》（2011版）指出：活动要源于生活又要高于生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，用正确的价值观进行引导，使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。

对于小学低年级学生来说，传统课堂的纯粹传授枯燥无味，甚至无法让学生思想集中，而将发生在学生身边的真实情景再现，引领学生在课堂中走进他们自己的生活世界，这样的“体验式”教学化难为易，化枯燥为趣味。如我在教学《做事不拖拉》（苏教版一年级下册）时，就抓住了学生生活中能碰到的事例进行教育。低年级学生由于年龄小，时间观念不强，平时在学校或者家庭中会不自觉地做事拖拉。在课前，我捕捉了学生做事拖拉的镜头，制作成微视频，比如起床时、吃饭时、写作业时等，让学生找一找视频中的孩子哪里拖拉了？从多角度展示，能更好地引导学生自我对照，并认识了什么是“拖拉”。接下来让学生说一说自己存在哪些拖拉的行为。情景教学联系实际激起了学生对生活世界的回忆。课本中的“加油站”安排了“告别拖拉”的活动，我在班级组织了一次主题活动，通过“话拖拉—议拖拉—告别拖拉—收获分享”，在有趣的活动中帮助学生提高认识，引导学生学会做事不拖拉的技巧和策略。联系实际，在生活中体验，能将课堂与学生的生活很好地融合，有效地激活了课堂。

二、快乐学习，在活动中体验

活动，对于低年级学生来说有效也有趣。学生在活动中体验到学习的快乐。丰富多彩的活动同样激活了课堂，是教学环节中必不可少的一部分。

1.比一比

低年级学生年龄小、好胜心强，有意无意总爱与身边人进行比较。这时可以采用比赛的形式，激发学生的学习兴趣。无论是同桌比、小组比，还是全班比，学生都可以在比赛中看到自己的优点，增强自信，了解自己与他人之间的差距，明确努力的方向。

2.唱一唱

唱歌或听音乐能愉悦人们的身心，陶冶情操。因此，在品生课堂上恰当地运用适合本节课教学内容的歌曲，有利于提高教学效果，让课堂充满活力。如在学习《做事不拖拉》（苏教版一年级下册）时，就可以播放珍惜时间的歌曲如《时间像小马车》，学生在轻快活泼的儿歌中边唱边跳，给他们带来愉悦的体验。除此之外，教师还可以让学生自己编写儿歌，如我在教学《爱清洁讲卫生》时就尝试让学生把板书设计成儿歌。虽然低年级学生的创作略显稚嫩，但在创作体验中，学生潜移默化地收获了很多好习惯。

3.找一找

生活中教学资源无处不在，教师要像指挥家一样有目的、有计划地引导学生去寻找、去观察、去发现。如我在教学《红绿灯在站岗》（苏教版一年级上册）一课时，让学生在爸爸妈妈的带领下，在马路边观察不遵守交通规则和遵守交通规则的事例，选择其中一样，以漫画或者照片的形式记录下来，这种个性化作业不仅学生乐于接受，还增强了学生搜集、处理信息的能力。

4.做一做

良好品德的形成不是一朝一夕的事，教师应大胆地组织学生走进真实生活得到更多体验的机会。如在教学《他们需要关爱》（苏教版一年级下册）一课时，如果单纯靠课堂传授，学生在对关心残疾人和老人的问题上仅仅会停留在意识层面，而不会落实到日常行动上，这样的传统教学使学生的受益微乎其微。然而“体验式”教学则恰恰相反，我们品德组联合学校大队部组织了一次别开生面的与老人“亲密接触”活动，走进了社区，让每个学生亲身体验怎样去关爱老人、帮助老人，学生不但热情高涨，而且收获颇丰，教学也不再是纸上谈兵了。

三、激励发展，在评价中体验

《义务教育品德与生活课程标准》（2011版）提出：本课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。评价的方法多种多样，但低年级儿童心灵脆弱，一个错误的评价就如蝴蝶效应一般对他将来的学习生活造成很大的影响，教师应以尊重学生和鼓励学生为起点，让学生在评价中得到体验，激活了课堂。

1.教师评价

教师应细心关注课堂上每一名学生，及时发现学生的闪光点并进行评价，用儿童化的语言来拉近与学生之间的距离。比如：“宝贝，你做得太棒了”“你的想法和老师不谋而合，真了不起”，类似这样的“甜言蜜语”让学生感受到了成功的喜悦，在今后的学习中就会充满了信心。当然，没有十全十美的学生，面对他们的不足之处，教师应委婉地指出他们的问题并告之应努力的方向。

2.伙伴评价

伙伴之间平时接触得多，彼此相互了解得更多。学生不是教师，他的语言没有那么完美，所以教师要引导学生对伙伴的学习情况做出正确的评价，认真观察伙伴或者倾听伙伴的话语，找优点、找不足，一个伙伴评价得不完整，可以让另一个伙伴补充评价。“小红花”“大拇指”“一句赞美的话”，在伙伴的互相勉励之中共同进步。

3.家长评价

當孩子获得了一定进步时，或者是在完成作业时认真努力，家长的夸奖也不容忽视。适时的夸奖和奖励让孩子明白我们的课程不仅仅局限在课堂上，我们随时随地都要接受道德与法治课的熏陶。

“体验犹如催化剂，能将知识经验酿制成醇香的美酒。”在小学道德与法治课堂中重视“体验式”教学，就会激活课堂教学，学生正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，获得感悟，让自身得到更好、更快、更高的发展，从而扣好了小学阶段的“第一粒扣子”。

参考文献：

倪建荣.小学思想品德课体验式教学探索[J].科学大众（科学教育），2011（5）.