卢燕英

【摘要】近年来的小学教学一直将核心素养的培养作为教学的主要目的，小学英语教学也不例外。为了满足这一教学目的，诸多英语教师都在积极探索可行的教学方式，其中单元整体教学方式效果较为良好、正逐渐成为小学英语教学的重要教学方式之一。本文对单元整体教学的设计原则出发，从基于教材设计、规划教学目标、培养综合能力以及强调学生主体四个角度提出了基于核心素养的小学英语单元整体教学设计方案，

【关键词】核心素养;小学英语;单元整体;教学设计

引言：单元整体教学是将教学内容以单元为整体进行划分，在教学当中帮助学生做好知识的串联以及整合、避免形成“知识孤岛”的教学方式，在以素质教育为核心的背景下格外适用。但虽然单元整体教学模式十分契合小学英语教学，但现如今许多小学教师依然没有应用该方式进行英语教学，或已经应用了单元教学模式但并未掌握精髓、导致教学出现偏差、教学效果受到影响。因此，教师在使用单元整体教学时应当明确设计原则，并以培养学生素养为导向进行教学设计。

1 单元整体教学设计原则

1.1整体局部统一原则

在单元整体教学设计时，教师应当明确整体局部统一的原则。整体局部统一原则，是指教学内容统一教學目标统一、教学大纲与课程单元相结合、教案整体与教案阶段相结合，其本质便是让教师的教学保持整体性，例如单词教学、语法教学时教师需要考虑到整个单元的主题，将单词和语法结合单元内容来分析考量。

1.2全面性原则

不论是从培养学生核心素养角度，还是从保证教学协调性角度出发，教师都应当满足全面性原则。所谓的全面性原则，便是在教学规划当中考虑到教学内容、综合能力、学科基础等多个方面，让教学设计更加全面。例如，教师可以在教学设计时加入课外延伸内容来培养学生英语综合能力以及对英语课程的兴趣。

1.3阶段过渡原则

由于小学生正处于认知水平快速发展的阶段，且小学英语教材当中的教学内容递进速度也比较快、单元内知识的水平跨度较大，因此教师在单元整体教学设计时也应当满足阶段过渡原则，一方面教师应当考虑班级内学生的能力水平以及学生的整体认知发展水平进行多个层次的知识讲解，另一方面教师也应当考虑教材内知识的水平跨度，将不同难度水平的知识进行拆分讲解，进而保证阶段的过渡递进效果。

2 基于核心素养的小学英语单元整体教学设计

2.1 基于教材设计教学

不论是怎样的教学设计都不应脱离教材，因此教师在进行单元整体教学时便应当围绕教材展开教学工作，同时也应当带着学生“吃透”教材当中的每一个细节，为后续的教学开展打下良好基础;此外，教师在解读教材时也可以适当引用与课本相关的课外内容，帮助学生开拓视野、养成发散性思维，避免“死读书”;最后，教师在进行教学时也应当避免单调的教材讲解，应当将教材内的知识进行理解消化，再将其中的内涵通过自己的表达方式展现出来。

2.2 规划教学目标

在教学时教师必定会制定教学目标，在单元教学设计当中也是如此，但需要注意的是，规划教学目标只是前提，教师更应当制定多个、多层次的教学目标来实现综合需求。首先，教师应当为不同层次的学生制定不同的教学目标，例如学生A群体的基础不佳，教师的教学目标便是帮助这部分学生扎实英文基础能力，学生B群体的英文读写能力不足，教师便应当制定提高该群体读写能力的目标;其次，教师应当根据课程内容来制定核心素养的培养目标，例如三年级下册Unit 3 At the zoo当中教师便可以制定培养学生自然科学素质以及英文口语表达能力的目标，随后围绕该目标进行教学制定。

2.3 培养综合能力

正由于小学英语单元教学设计的特性，教师在使用该方法进行教学设计时更应当将培养学生综合能力作为核心导向。首先，教师可以将各类学习策略融入到英语教学当中，通过耳濡目染让学生学习到认知策略、资源策略等学习策略，并不自觉地将这些策略融入到自主学习当中，进而提高学生的自主学习能力;其次，教师也可以通过思维导图等方式让学生掌握分析问题的能力、培养逻辑性;第三，教师也可以积极进行口语训练，在课程结束前布置口语作业或在日常沟通当中尽量以英语和学生进行沟通来培养学生的英语应用沟通能力。通过以上方式，教师能够有效提高学生的英语综合能力乃至多个学科的综合能力，进而实现提高学生核心素养的目的。

结语：

单元整体教学的出发点是为了培养学生核心素养，因此十分契合现如今的教学背景，但也证明教师应当将核心素养的培养贯彻到教学的每个方面，并将教材内的知识与课外知识相融合，进而实现既定教学目标、保证教学效果、提高学生英语综合素质。

参考文献

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