卢媛媛

【摘要】在语文新课程的变革过程中，核心素养与群文阅读变得越来越重要，而高中古诗词一直都是高中讲解的重要内容之一。在高中语文的古诗词这部分内容的讲解之中，教师要注重培养学生的各种素养，从这方面入手可以提高教师教学的质量，还可以推动学生的全方面发展。

【关键词】高中语文;核心素养;群文阅读

课程核心素养背景下，高中语文古诗词教学提出了更高的要求，更注重学生语言能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化传承能力的提升和发展。群文阅读教学是促进学生核心素养养成的一种有效的教学方法，教师充分发挥群文阅读教学的优势作用，通过创建合适的议题、强化逻辑训练、营造良好意境等方法和策略落实古诗词教学，进而提升学生的学科核心素养。

一、丰富教学方法

当今的古典诗词具有丰富的题材和丰富的内容。在实践中，教师应将古典诗词进行分类。根据主题的特定内容，保证“群文阅读”的顺利进行，使高中生能够对古诗词进行全面的认识和掌握。通过“群文阅读”的成功实施，使学生对古代诗歌的真实感情和思想内容有了更深的了解和把握，从而保证了阅读的质量和效果。比如，在《陳情表》《兰亭集序》《归去来兮辞》等几篇文章中，要根据特定的主题，选择适当的阅读材料，引导学生进行特定的学习，从而获得更多的知识和技巧。在目前的古诗教学中，应以“群文阅读”为导向，以多种教学方法进行补充与丰满，以此指导学生进行阅读。为此，教师必须转变教学观念，创新教学方法。一方面，教师要根据学生的认知能力，采用适当的“群文阅读”方法进行教学;另一方面，在教学方法上要有创新，要注意师生间的交流、互动、保证教学目标的准确性、优化教学环节、创造轻松自在的课堂氛围。同时，教师也要在教学中起到引导的作用，以促进学生的个性发展，培养学生的探究精神和认知能力。比如，针对《孔雀东南飞并序》《蜀道难》《望海潮》等文章开展群文阅读时，要根据学生的具体情况，进行创新、多样化的教学，使学生在轻松的课堂氛围下，掌握最大化、最优化的古诗词知识。

二、科学组织文本丰富群文内容

群文阅读教学顺利开展需要依附多个文本，故而需要语文教师合理组织文本，实现群文阅读教学目标。虽然语文教材每个单元都根据主题选文，然而整体划分较为笼统。古诗词内涵深厚，如何在意义丰富的古诗词中组织文本是教师必须思考的问题，更考查语文教师教学设计能力。具体可从以下方面组织文本：首先紧扣议题。文本间需具备较强的张力，有利于强化学生发散式思维，引领学生从多角度鉴赏古诗词。以《锦瑟》为例，众多研究者对这首诗的主旨有着不同看法，如：恋情、自伤、悼亡等。语文教师可紧抓这一矛盾点开展群文阅读教学，使文本间形成较强的张力。教师围绕议题选取文本，体现整合性。以李清照诗词为议题，通过整合李清照不同时期作品选择文本且文本间需体现逻辑性，此逻辑性可基于纵向角度围绕议题展开层层递进教学，也可基于横向角度围绕议题展开多角度比较，使学生通过不同文本对古诗词鉴赏知识点进行归纳总结。例如：教师设置“精忠报国”议题，分别选取《念奴娇·赤壁怀古》《示儿》《兵车行》三首诗词组成群文，虽然上述三首诗词均在于抒发爱国情感，但各自情感却各有不同，通过学习三篇文本充分感悟爱国诗词展现的思想情感。

三、结合古诗词的题材内容

古诗词对于高中生而言之所以难学，不仅仅是因为古诗词风格的不同，同时也因为不同古诗词的题材具有较大差异，且不同作者对于同一种古诗词的题材的创作方式、想要表达的情感也各有不同。例如《游褒禅山记》、《兰亭集序》以及《赤壁赋》这一类古诗词，虽然都同属于用于记录游玩山水的山水游记类古诗词，但是由于作者境遇的不同，遇见的景色也不同，因而在其中所倾注的情感以及表现情感的方式也不同，教师需要从题材出发来进行群文阅读，让学生能够通过学习同一种题材的作品来逐渐开拓他们的阅读视野。

以高中语文教材中常见的送别诗为例，学生将会学习《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》等等的送别诗，为帮助学生更好地理解这些送别诗，教师在教学时可以让学生通过自主思考以及小组讨论等方式来思考如何通过关键词、意向来判断其是送别诗、每首送别诗所蕴含的情感以及表现手法等。通过思考，学生便会发现这一类送别诗中都会含有“送、赠、酬”等关键字以及“柳、酒、月”等意向，所表达的情感也往往是将寓情于景等方法表达不舍之情或是通过想象来表达思念之情等等。当学生了解送别诗的这一类共同点后，教师还可以带领学生阅读其他送别诗，通过大量的课外阅读来加深对送别诗的认知，从而提高群文阅读效率和质量。

四、感悟传统文化

作为优秀的传统文化，古诗词是最为典型的代表。在经过历史的打磨后，它蕴涵着丰富的文化底蕴，具有一定的传奇色彩，是各族人民呕心沥血的成果。因此，作为文化的典型代表，古诗词有着不言而喻的作用，其内容蕴涵着丰富的文化元素，凝聚了无数中华儿女的智慧，是古典诗词的魅力所在，因为具有独特的文化魅力，才能历经千百年流传至今。例如，以“古诗词中的节日习俗文化”为议题，选取杜甫的《登高》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》作为文本开展群文阅读。这三首诗词都是以“重阳节”为节日背景进行创作的。在《登高》中，作者在重阳节通过登高见到了秋日美好的江景，由此倾诉了诗人常年在外漂泊、老病孤愁的复杂情感;而《九月九日忆山东兄弟》中表达了作者在异乡生活的孤独与凄然，常常会怀念自己的朋友，遇到重阳节这样的美好佳节，思念的情感充分迸发出来;李清照的《醉花阴》则是描述了作者在重阳节把酒赏菊的情景，表达了自己对丈夫的思念之情。同样是在重阳佳节，但三位诗人的心境却不同，所呈现出的景象和情感也不同。

结语： 群文阅读”是一种突破式的实践，其从一个具体的主题中，通过多种整合，有效强化了群体和阅读的结构，从而在阅读层面达成高度一致。群文阅读的价值与功能远不止如此，更多更优化的群文阅读手段还有待诸多教育工作者在不间断的教育教学中进行持续性的思考。

参考文献：

[1]徐胜兰. 核心素养下高中语文古诗词群文阅读教学[J]. 天津教育， 2022（11）：3.

[2]孙婷. 基于融合的高中语文古诗词教学情境设计[J]. 江苏教育， 2022（19）：2.