蔡维

【摘要】当今时期，创新是这个时代、这个社会乃至这个国家的主旋律.从幼儿园阶段教育起，教育界就要求幼儿教师对孩子的教学内容不可过于规范，在确保孩子获得最大程度快乐的同时充分发挥孩子能动好动的天性，使他们实现快乐学习快乐活动.到后来，小学阶段的孩子们开始学习基础性内容，由于他们对所接触的内容大多不了解，所以教师讲什么便是什么.初中阶段便有所不同，学生具备一定的理论认知以及更多的生活实践，所以他们对所学内容可展开更多想象，这一形式对开发学生创新意识起到助力作用.

【关键词】初中数学教学;学生创新意识;现状分析;策略实施

前 言

国家发展需要的是创新型人才，而不是一味地使用借鉴以往经验的人才.社会不断发展，人类不断进步.从近些年人工智能行业的崛起并以迅猛的形势发展我们便可以看出当前社会需要创新，只有不断创新才能保证我们在世界占据一席之地，才能不被世界所淘汰.而我们只有不断地学习并有意识地培养自己以及孩子们的创新意识，才能保证自己乃至孩子们在不远的未来不会被社会所舍弃.自古以来，国家、社会最需要的从来都是不可或缺的人，而不是与旁人完全一致的人.我将就当代初中生创新意识现状分析及策略探究进行展开.

一、提高教师自身业务水平，促进课堂教学整体水平

近些年课程不断改革，其目的在于提供給学生更优质更高效的课堂，那么就课堂教学本身来讲，教师是课堂的主导者.要想从根源上确保课堂教学的高效性及完整性，我们须得从教师入手，提升教师自身的业务水平.在学校教师整体业务水平上升后，课堂教学整体水平自然而然也就上去了.

如：对于初中数学第一课“我与数学同行”这一单元，它是整个初中阶段数学课堂教学展开的重要前导，我们教师需要引经据典，合理地运用情境并就相应情境提出学生感兴趣的内容，从而将数学与生活巧妙地紧密联系，并展开相应的与数学密切相关的活动，由此引导学生进行相关思考，最终实现初中数学的导入工作.当前初中数学教师大多仍保持传统教学模式，照本宣科，丝毫不考虑教学创新，进而更无法培养学生的创新意识，这对初中数学课堂教学工作将会是极为巨大的打击.许多人都说，教师这一辈子只要掌握好那几本书就够了，这句话也对也不对，我们需要牢牢掌握的是书也不应仅局限于书，还需要从书入手，联系生活，为学生生动地演绎精彩的数学生活.如家长们大多会给孩子画身高线，那么身高比对的是什么呢？就身高而言，测量用的卷尺是一个可提供较精准数据的参照物，以此获得身高的具体值，而墙上的刻痕则是每段时间孩子的生长曲线.以上是长度测量，那么角度测量又应当如何呢？有精准测量的仪器半圆仪等.同时教师可借助孩子平时花钱买东西与收到零花钱的例子来引导学生对收入、支出具备一定的认知，顺其自然地提出正数与负数，提出有理数的概念，为后续的正式数学课堂教学做足铺垫.当然初中数学“第一单元”是为学生更好地走进数学做铺垫的，其中所有内容均可由广大的教师自行发挥.一千个读者就有一千个哈姆雷特，每名教师的教学风格不同，所采取的发散性创新课堂的模式内容应当不同.我们若强制性地采取一致的教学方案反而会起到相反的作用.教师应深化自身业务水平，并就教材内容提出创新性的课堂教学方案，以带动学生合理运用创新性思维思考问题.

二、积极鼓励支持学生创新，提升学生的创新积极性

在具备善于思考并积极思考的能力，提升自身课堂教学的业务水平后，教师可采取相应的奖惩措施以培养学生创新性思维.

如：“绝对值与相反数”一课，学生需要明确绝对值与相反数的概念，并对某一数值的绝对值及相反数的写法有明确的答案.按照正常的课堂教学流程来讲，学生自然可以做到将课程内容完整把握，但我们教师所需教导学生的并不仅仅于此，还要引导学生积极地进行思维创新，对传统的概念有着新的解读.就像写故事一样，千篇一律的情节终究会使读者的耐心消失殆尽，适当地进行表达方式或是情节的改进必定会使读者耳目一新，进而对“新书”充满期待.教学亦是如此.我们教师应提出创新性的奖惩措施，以确保学生在实现创新后有规章可循.我们不论是在物质上还是在精神上都最大限度地鼓励学生实施创新、思考创新，培养自己的创新性思维.如：在课上进行一次被认可的创新展示可积累一分;在班级间的创新展示中获得名次可按照一到三名依次积累五分、三分及一分;在班级或是我们教师办公室设置展览角，上面所有物品均明码标价.学生有了目标，自然会更加努力地思考，实施创新.我们教师在这一课中提出的新型思路为：绝对值可将数轴进行对折，负数一面翻折到正数一面去，正数一面不动，在已知数据后先明确是正数还是负数，再依次按照以上操作进行，简单又方便;相反数则只需将数轴整个翻折，正数一侧翻折到负数一侧，负数一侧翻折到正数一侧，不需确定已知数据正负，只需改变符号即可;至于0，不论是绝对值还是相反数均是它本身.在教学前期，学生是无法掌握从哪里可以实现创新性思维拓展的，这时就需要教师提问引导.“生活中有哪些有关绝对值和相反数的例子呢？”路程问题是其一，日常账单是其二.生活中可挖掘的创新点有许多，而我们的学生平时除了学习更多的就是生活，由学习内容联想到生活实际，不仅可夯实基础，还可实现创新.

三、善用教材实现内容创新，以新角度解读教材内容

教师具备创新的想法，也要具备创新的实践行为;学生需要具备创新性意识，也需要付诸创新性的实践.教师需要针对教材内容提出创新性的教学模式或是创新性的教学内容，而学生在接收以上内容的同时还需要以自己的角度来解读这些内容，从而就自己所学所知，进行深入解读以获取“新知”.

如：“图形的平移”一课，我们教师可进行真实的模拟.如把班级内桌子当成一幢大楼，学生是探索的人，这就是对教材中例题的新型呈现方式，旨在告诉学生在面对问题时，需要认真思考甚至是转换思维.我们教师教书许多年以来，对教材里每章节的内容都可以说是了如指掌.但若是说到实现教材内容的创新，我们教师需要摒弃从前传统的教学思想，以发展的眼光看待问题.我们不管这样是否有效果，总归是给学生树立一个不拘泥于教材且不拘泥于从前教案的印象.对教师崇拜的学生也会学习教师所呈现出的这种创新思维，就教材中某些内容与我们教师进行探讨，探讨得多了，我们教师接受的新思想也就多了，思维也不再固化，实现教材创新想必会更加得心应手.

四、提出探索性问题给学生，促进学生自己主导创新

不得不说的是不论哪一个阶段的学生都具备极大的潛力，尤其是初中生，他们有着极大的可塑性及弹性.你想让学生成为怎样优秀的人，你就需要针对性地布置给学生相应的“挑战”.当然这一挑战是指学生当前阶段是需要费一番功夫才可完成的，而不是完全不能完成的内容.

如：“二元一次方程”一课，其与曾经学过的“一元一次方程”存在很大的相似性，学生循着以往一元一次方程的思路便可对本课内容有一定的把握，至于深入的内容当然是需要深入探索.教师将课上呈现完全交给学生，如何能够对本课内容进行完整、生动且不落俗套地呈现是学生需要思考的内容.在课程开始前一周，教师将学生分成若干小组，就这一课程进行学习并商议如何呈现，以此充分调动学生学习主动性.在思考课堂呈现的过程中，学生势必需要查看线上视频资料，并对其进行总结归纳，进而提出完全新型的思路或是呈现模式.令我格外印象深刻的是“小品组”.二元一次方程有两个未知数，所以表演者有两个：x和y，旁白一名，数字和符号呈现者各若干名，旁白说着x和y的和为24，那么头上带有相应标识的同学便会走到相应的位置呈现出x+y=24，几名学生蹲成一排，可爱得很，我们实在是很难想象孩子们是经历怎样的思考历程的！这样一个我们教师都很难呈现的教学内容着实令人难以忘记.

结语

在初中数学课堂教学展开过程中，学生具备一定的创新思维将对其新知学习、旧知回顾以及新知理解等能力起到极大的促进作用.我们教师当以自身为引导，时刻注重学生创新思维的培养及提升，并就学生个体特性来提出针对性的教学方案.一千个班级有一千个适用的教学方案，所以我们教师应当积极地就班级特性进行教案改进工作，力求最大程度提升班级整体的创新水平，以此确保学生时刻具备创新意识.

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