叶海忠

摘要：统编教材的适用范围涵盖不同的地区，带来相应学习活动设计的复杂性。针对教材双线结构的编排体例，落实新课标对“思辨性阅读与表达”等任务群的评价要求，对学习活动进行分层设计。以统编教材必修上册第六单元为例，示范人文主题的不同层次探究，从单篇到单课再到单元以及任务群之间的整合探究。

关键词：统编教材;高中语文;学习活动;分层设计

从2019年秋季开始，统编高中语文教材分批在全国范围内投入使用。同一省份的不同地区、同一地区的不同学校，乃至同一班级的不同学生，语文功底往往会有差异。因此，在学习活动设计的过程中，应关注学生的差异，分层设计学习活动，针对学生的不同特点和需求，为学生提供个性化活动方案，最大限度激发学生的潜力。这样既能满足语文基础薄弱的学生的学习需要，又能让语文基本功扎实的学生有所拓展和提升。这就像物理学上的张力一样，让具体的文本变得富有弹性，产生应力。这也应该是教材编写者的用意和期望所在。

古人倡导的因材施教，就是一个分层教学的良好示范。美国著名教育学家霍华德·加德纳主张“教学时应尊重学生学习中所表现出来的差异”，认为“学生表现出来的学习差异，不应标准化处理，对学生进行分层次教学尊重了不同个体之间的差异，能更好地发掘学习个体的潜力”。美国心理学家布鲁纳提出的认知发现说则认为，每个学生具有自己的编码系统，学习的过程就是要主动参与建立该学科知识体系的过程。……