杨雯雯

摘 要：在课堂学习中，学生在已知经验和矛盾中产生思维的碰撞，在学习过程中自发地产生疑问和学习兴趣，使学习由被动转变成主动，实现真正的自主学习，进而提高学习效率。

关键词：学习兴趣;主动学习;小学数学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。课堂上，应当给学习者足够的时间和空间经历观察、推理、验证等过程，进而形成生动活泼的、主动的和富有个性的课堂。

一、情境教学，提高学生的学习兴趣

《李吉林情境教学理论与实践》一书的“探索的过程”中提到：情境教学是充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

例如，教师在“认识角”的教学中用自编的电子数学绘本《线兄弟手拉手》创设情境，整节课在讲述故事中进行。

师：今天老师给你们带来了一本电子数学绘本，一起读：线兄弟手拉手。（语音：绿绿、蓝蓝和红红是数学线家族中的三兄弟，三兄弟直直的，从不弯曲。）

师：小朋友，三兄弟有什么特点呢？

生：三兄弟直直的，从不弯曲。

师：一天，三兄弟手拉手去郊游，他们围成了什么图形呢？

生：三角形。

语音：三兄弟玩得可开心了啦。突然，绿绿摔了出去，现在手拉手的两兄弟组成了什么图形？

生：角。

师：哦，你知道现在剩下的是角，小朋友知道的可真多呀！现在剩下几个线兄弟了？两个线兄弟怎么就组成了角呢？

生：把他们的两条边手拉手连起来。

师：你们看，两个线兄弟手拉手就组成了角。这节课我们就与角来交朋友。

电子绘本的情境一下子就抓住了低年级学生的兴趣，学生的注意力被紧紧锁定，学习得更主动。情境提供了鲜明的感知材料，促进了学生思维与想象的碰撞。教师用讲故事的形式让学生直观并深刻地理解了角的组成及其概念。学生在轻松愉快的学习氛围中收获了知识。

二、问题中心，引发学生的数学思考

在学生已有经验的基础上，了解学生的知识起点、能力起點。教师创设问题情境，设置问题的主线，引发学生思考，让学生在已知经验和矛盾中产生思维的碰撞，激发学生学习的主动性。

如在教学苏教版三年级上册中的“解决问题的策略”知识时：

师：桃子熟了，小猴来摘桃，第一天摘了30个，你知道第5天摘了多少吗？为什么不知道？你能想办法给它添上个条件吗？

生1：第2天摘37个，第3天摘46个，第4天摘50个，第5天摘60个。

师：想一想，你觉得她的这个问题怎么样？

生2：不好，这样的话就不用求第5天了，直接告诉我们了。

师：是啊，这个条件使这个问题没有了价值。还有不同的吗？

生3：第2天比第1天多摘3个，第3天比第2天多摘6个，第4天比第3天多摘7个，第5天比第4天多摘9个。

生4：第5天比第1天多摘10个……

给学生留下充足的时间让学生感悟条件和问题间的联系，为学生打开思维创设宽松的环境。随着学习的深入，学生的积极性也在增强，在这样的学习环境中，学生敢想、敢说、敢问，思维活跃，求知欲旺盛，勇于创新。

三、合作学习，激发学生学习的内驱力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出：除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生自主学习能力是由学生的自身心理因素以及执行能力共同作用的结果。如果学生对任务的执行能力不足，即使这是学生感兴趣的，也会降低学生的学习效率。所以，课堂上在关注学生独立思考的基础上，也要重视合作学习。有效的合作学习可以让学生有足够的时间和空间经历学习活动的过程，提高学习效率。

如在教学苏教版四年级上册的“可能性”知识时：

师：袋子里有1个红球和1个黄球，任意摸出一个，你觉得会是什么颜色？

生：可能是红色，也可能是黄色。

师：她说了一个特别的词是——

学生：可能。

师：（小组活动）1.小组内1到3号轮流摸球，每次摸一个，摸完后放回。2.球放回后，要搅一搅以后再摸。3.一共摸10次，4号负责在书本64页表格中，按顺序记录每次摸出球的颜色。

由摸球游戏入手，引发学生兴趣。小组合作，分工明确，关注每个小组成员，人人都参与到学习中。在全员互动中让每个学生都能体会到自己在团队中的作用，由小组带动个人，营造良好的学习氛围。

四、多媒体教学，丰富课堂教学

多媒体教学是一种现代教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等向学生传递信息，使教学过程更加形象生动。

如教学苏教版三年级上册的“间隔排列”知识时，以《疯狂动物城》的电影情景导入，创设进入动物城的入场券情境。

以学生最喜欢的动画片段入手，调动学生的兴趣。多媒体教学使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得更加直观，极大地丰富了课堂教学，促进了学生对知识的理解，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

参考文献：

马晓琴.在小学数学中如何激发学生自主学习的内驱力[J].数学大世界，2020（12）：70.