宋凯

摘 要：新课程改革背景下，核心素养越来越受到重视。高中物理教学活动中，教师通过引导学生认识物理学习的价值以培養其核心素养，树立正确的学习态度。就目前情况来说，部分教师依然不重视核心素养培养，有必要做好研究分析工作。联系教学实践，探讨物理课堂上培养学生核心素养的策略。

关键词：物理课堂;核心素养;培养策略

高中物理课堂上培养学生核心素养，打破常规教学模式的限制，创新课堂教学方法与模式，活跃课堂氛围，大幅度提升课堂教学质量，实现渗透核心素养培养的目的。

一、高中物理核心素养内涵分析

1.物理观念

物理观念是指学生能够从物理学的角度科学认识一些基本的物质、现象、运动、能量以及相互间的作用等基本概念。这与物理科学思维意识相对应，强调的是对自然的一种客观理解与发展性认知。因此，在物理教学中，教师要鼓励学生对一些知识、概念和规律进行有效加工，并升华为一种基础认知，灵活加以应用。

2.科学思维

科学思维是物理学习的根本，对于物理学科涉及的一些直观现象、复杂的物理过程以及客观的物理事实，学生要能够分清它们的本质，学会分析事物之间的相互关系，运用相互联系的理论来解释一些基本现象。因此，在物理教学中，教师要引导学生以理性的思维去看待问题、分析问题和解决问题，并在问题解决的过程中培养学生的创新思维和创新能力，这是物理有效教学的根本保证。

3.科学探究

探究是学习过程中一个非常重要的环节。物理学习中的科学探究指对未知现象的探索，同时包括对一些已知规律的再认知，生发新感悟。教师通过引导学生进行科学探究，不仅能让学生更好地掌握和了解物理知识和规律，还能培养学生动手、动脑、用心、用眼意识，让学生面对新的问题时可以科学思考、分析、归纳、比较、综合、概括、总结，这对于提升学生解决问题的能力非常重要。

4.科学态度和责任意识

21 世纪是一个创新发展的世纪，科学态度和责任意识是每个公民都必须具备的核心素养。因此，在高中物理教学中，教师要注重渗透和培养学生的科学态度和责任意识，激发学生物理学习意识。

二、高中物理教学发展学生核心素养的必要性

首先，可以使物理教学的目标顺利达成。在高中物理教学过程中，教师通常都是由概念出发，让学生学习规律、探索定理，构建认知模型，并通过设计实验、分析论证、评估交流等多个环节，帮助学生实现知识的完整性。在这个过程中，核心素养理念贯彻其中，能够更好地帮助学生构建知识框架，促进学生的创新性学习，提升学生对物理知识的应用意识。基于学科素养的物理课堂构建，能够循序渐进地发展学生的核心素养，使学生更好地了解物理学科本质，激发学生浓厚的物理学习兴趣。

其次，有利于更好地落实以生为本。在高中物理教学过程中，教师能够教给学生的知识是有限的，更多的知识还需要学生在问题情境中自主发现，努力探索。这样，才能使学生真正具备学习的能力。因此，教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，让他们善于探究和钻研是物理教学的一项重要工作。基于核心素养理念，创新物理课堂教学过程，可以给学生更多思考的空间，让学生的参与意识得到显著提升，综合能力不断增强，使学生充分体验物理探究的奇妙与乐趣，进而提升学生的学习成就感。

最后，这是物理教学适应社会发展的必由之路。当前社会正处于一个全面创新的崭新时期，物理学以其强大的应用性，推动着物理学科不断向前发展，并与多个学科相融合，这对学生的创新意识和探究能力提出了更高的要求。教师在教学过程中必须摆脱灌输者的身份，为学生的长远发展而谋划，指导学生开展多个角度的学习与探究，这样既能推动学生更好地实现全面发展，还能不断拓宽物理学科的探究范围。在高中物理教学中，教师要鼓励学生继承科学家的严谨精神，不断尝试物理研究的新领域，以便更好地满足社会对于人才的综合性需求。

三、高中物理教学中学生核心素养培养策略分析

1.引导自主学习，鼓励学生合作交流

高中阶段学生已经具备了较强的自主学习能力，对于基本的文字、图表、图片等都能够进行初步的解读和分析。教师要善于利用学生的优势，鼓励学生开展自主学习和自主探究，让学生通过自学掌握一些简单的物理知识。这样不仅可以给予学生更大的学习、提升空间，还能有效锻炼学生的信息提取能力、整合归纳能力、科学推演能力，促进学生的成长与发展。

除了让学生自主学习和探究外，教师还需要鼓励学生开展小组合作学习、互助交流，创建生态课堂。生态课堂是一个有机互动的课堂，课堂上的一切要素对于高效教学都具有重要的促进作用。在这样的课堂中，学生交流互动更加密切、频繁，极易碰撞出思维的火花，促进思维的发展。教师在高中物理课堂上要为学生搭建合作交流的平台，让他们自由交流，多样化学习。例如，教师可以以微课做先导，让学生先对课本内容进行自主学习，并在此基础上开展合作交流。在学生对知识初步掌握之后，教师再进行针对性的讲解和引导。这样，学生的主观能动性可以得到充分发挥，教学效率和教学质量可以得到显著提高。

2.运用信息技术，突破物理学习重难点

有些物理知识较为生僻，学生在日常生活中接触较少，因此要加深学生对这些知识的印象，就要借助多媒体。例如，在学习“机械波的形成及传播过程”时，因为机械波的形成与传播过程用时极短，可以说瞬息即变，学生在刚接触这些知识时很难从瞬变的动态传播中掌握波段形成的原因及传播规律。

教师还可以在某一时刻或者在波传播的某一瞬间将其“定格”，研究波传播过程中不同时刻各质点的位置，并针对某段时间内的波形图进行分析，从而帮助学生突破学习上的重点和难点。如讲解“万有引力定律”时，教师课前应注重收集太阳、地球、月亮运行视频，以及我国发射人造卫星的科普视频，讲课之前播放给学生，并在黑板上给出以下问题，要求学生思考：地球为什么会围绕太阳运动？地球运动时为什么不会飞出去？发射人造地球卫星时对发射速度有什么要求？……结果学生观看视频后发现，无论地球围绕太阳，还是月亮围绕地球运动，它们的运动轨迹为椭圆形，而且并不会飞出去。通过观看视频，学生感觉宇宙中奥秘无穷，纷纷进行讨论，试图找到原因，课堂气氛被充分调动起来。

3.借助实验教学，培养学生物理观念

由教师负责引导，将基本的物理知识和实验注意事项都传授给学生，然后对实验步骤和操作过程进行提问，根据假设引导学生对实验结果进行大胆猜想，在保证学生安全性的前提下组织学生自己动手亲自完成实验操作。在实验过程中，教师还要引导学生根据假设和猜想结果进行探究和验证，最终根据实验现象和结果，要求学生对实验结论做出解释。在实验结束之后组织学生对自己的探究过程、实验结果和大家进行交流，与教师一起把实验过程和结果进行评估和反思，确保每个学生的探究能力和实际操作能力都能得到发展和提升。

物理实验教学时教师应用情境教学模式，创设丰富想象空间，激发学生物理学习兴趣。如讲解“空气浮力”知识点时，教师可以创设如下物理实验情境：在天平两端分别放置1kg的铁块与棉花，当天平处于平衡状态后，利用一个大玻璃罩将天平罩住，抽出玻璃罩中的空气，使内部处于真空状态，这时天平不再平衡，放置棉花的一端出现下降。物理学理论中，1kg棉花与1kg铁重量相同，但真空状态下天平为何出现偏移？利用这种现象激发学生的探究欲望，师生共同努力解决这一问题，实现培养与提升学生物理探究能力的目的。

4.结合教学实践，发展学生实验探究能力

实验是物理教学的一项重点内容，在实验过程中教师不仅要让学生熟悉实验过程，更要鼓励学生结合自身对物理规律的了解，对实验进行有效的设计。这样不仅可以更好地激发学生的求知欲，还能让学生在学习和创新中充分体验物理学习的乐趣。比如，教师可以先进行一些简单的演示实验，让学生对其中的物理规律进行基本了解。接着，教师可以让学生在课外进行一些探究性实验，尝试对原有实验进行創新。这种开放性的环境，可以更好地激发学生的求知欲望，还能让学生在探究实验的过程中更好地领悟物理规律的内涵，培养学生的科学态度与责任意识。

比如，教师可以引导学生开展探究性实验：让两个穿溜冰鞋的学生，面对面推一推，从而使学生更好地理解牛顿第三定律。或者，还可以让学生利用气球进行一些探究性实验。对于实验结论，教师不要一次性告诉学生全部答案，而要让学生充分参与其中，积极体验，提升学生学习探究的自信心;在让学生遵循教材开展实验的基础上，教师还要鼓励学生开展一些创新性实验。比如，可鼓励学生在更换实验材料后，重复课本实验，看能否得出相同的结论。再如，在手动测量的基础上，教师可鼓励学生采用数字化信息系统，对实验数据进行动态追踪，看看有什么新的发现。这些研究都非常有意义，能鼓励学生积极主动地进行科学实验，增强学生探究意识，使学生的主动探究能力及创新能力得到显著提升。

综上所述，物理课堂上落实核心素养要求，有助于提升教学质量与效率。教师选择合适的教学方法，打破传统物理教学模式的限制，实现提升课堂教学质量的目的。同时，要结合核心素养的要求与内容，结合教学目标改善教学活动，满足新课改的要求。

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