夏征雄

摘 要：核心素养的提出对基础教育的改革有重大突破，教育过程中坚持以学生为目标，不忘记自己教育的目的。而在所有的教学中，问题化教学是最丰富的，它有着丰富的类型，同时包含了很多与实际生活相关的问题，在整个教学过程中都是丰富而充实的，这种教育模式逐渐被更多教师选择，成为提高学生综合素质的一条有力途径。

关键词：核心素养;问题化教学;初中数学

亚里士多德说：“思维从问题和惊讶开始。”数学学科较为抽象的特点要求学生具有一定程度的逻辑思维能力、推理能力、想象能力。[1]中学生的抽象思维还未完全形成，对某些理论的理解还要依靠具体事物。在核心素养理论的指导下，“问题化教学”是以学生为主体开展数学课堂教学的重要途径，更重要的是在此过程中培养学生解决问题的能力。本文结合“4.1 圆的周长”教学实践为例，深入探究该如何进行问题的优化，让四十分钟的课堂变得更加有价值。

一、以情境为载体，触发问题的产生

问题化教学必然是不能脱离场景的，可以说情境化是灵魂，是整堂课程的主要表现形式，也是能够吸引学生兴趣的重要原因，在现在的课程标准要求下，是否有实际的效果就显得格外重要。情境下的问题是“摸得到”的，在知识与现实生活间架起一座桥梁，让学生得到发展。对于“圆的周长”这节课，巧妙设置情境，探寻课堂与生活的支点，令学生对知识心驰神往，开启探索知识的问题串。……