何文伟

摘 要：生物学学科核心素养下，初中生“結构与功能观”形塑是科学理解辩证唯物主义的需要，是学会科学精神与自主探究的需要。形塑“结构与功能观”应当遵循以学养人、泛在学习、“大生物”学科观等原则。从“生活化”形塑路径、“病例”式教学路径、“实践哲学”式路径、“微课+”路径等入手有助于形塑初中生“结构与功能观”等生物学科核心素养。

关键词：初中生物学;核心素养;结构与功能观;形塑

20世纪中后期，西方发达国家逐步进入后现代化发展阶段，工业化时代建构起来的批量化、规模化、“加工式”的教育模式已经难以适应后现代化时期“人的文化存在”的教育诉求。因此，“核心素养”教育理论兴起，主张用能够匹配学生个性化、差异化、终身化知识需求的教学课程重塑教学体系，以便确保学生能够掌握适应其终身发展的“关键品格”和“关键能力”。

一、生物学科核心素养的基本内涵

OECD国家教育界在长达几十年的研究中认为，“核心素养”比“素质”更为切合学生的个性化全面自由发展。核心素养，不仅仅是“授人以鱼”，尤为重要的是“授人以渔”。对于初中阶段生物学的学科核心素养，教育部2017年发布的《普通高中生物学课程标准》将其归结为四个维度的内容：

（一）“生命观念”

这一观念的核心是“结构与功能”，例如，组成生命体的单位是一个囊括了细胞、组织、器官、器官系统等的复杂“结构”，这一结构中包括的能量交换、新陈代谢、遗传变异等“功能”又是一个复杂的过程，学生形成了健康的生命观念，才能有效掌握人生。……