马骏 罗建华

[摘 要]“三角形内角和”一课是学生探究图形内角性质、揭示内角规律、梳理知识脉络的典型内容。以“三角形内角和”一课为例，具体说明如何在教学中实现学生的整合性学习、意义性学习、批判性学习、阶梯式学习，有效诠释了“深度学习”之内涵，实现学生认知水平的逐级跃升和核心素养培养的落地。

[关键词]深度学习;整合知识;三角形内角和

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）14-0048-03

深度学习作为培养学生核心素养的实践途径，要求学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得个体的发展。对于小学数学而言，深度学习的内涵囊括：新旧知识的整合性学习、深层思考的意义性学习、客观理性的批判性学习、由表及里的阶梯式学习。依据“SOLO理论”，其教学效果体现为：实现学生的认知水平从单一结构开始，逐步经历多元结构、关联结构，进而达到抽象拓展结构的水平。

“三角形内角和”属于四年级下册内容，是在学生认识三角形（概念、要素、特征）的基础上，进一步研究图形的性质，是学生对三角形从感性认识到理性认识的一次提升，是从外在特征到内在本质的一次转折，是从研究构成要素到研究要素之间关系的一次飞跃。而这一阶段的学生，以具体形象思维为主，同时抽象思维已经开始发展，具备了一定的逻辑推理能力。下面就以本课为例，说明如何在教学中践行深度学习理念。

一、问题引领，质疑反思

“深度学习”之基本样态，即以创设问题为前提、生成问题为核心、释疑问题为关键，逐步引导学生“浅入深出”。……