摘 要 拖拉磨蹭、调皮捣蛋、打架斗殴、出口成“脏”的问题学生，是班级的“另类”。对这些问题学生的管理教育工作费力、费时，比较伤脑筋，因为原因各异，是教师难啃的“硬骨头”，笔者结合多年的经历，对这些问题学生如何管理如何转化、转变提出一些方式方法。

【关键词】问题学生；转化；转变

小学高年级的班级中或多或少会存在，拖拉磨蹭、调皮捣蛋、打架斗殴、出口成“脏”的问题学生。这部分学生纪律差、学习差、人缘差，生活学习中会呈现各种怪异行为，时时影响着班级的发展，他们好像成了班级的“另类”。对这些问题学生的管理教育工作费力、费时，也是相对比较伤脑筋的。

在与问题学生的一次次接触交谈中，得知他们出问题的原因各不相同，他们各种毛病的形成也不是一两天的事。有的是由于父母长期放任、娇惯、压制的育人观念造成的，有的是因为父母不注意言行举止，点滴小事中潜移默化产生的恶果。要对这些不同性格，不同家庭，不同生活状态的问题学生进行教育感化，既不能简单粗暴，也不能歧视，辱骂，更不能置之不理。问题学生的教育要及时抓，让问题处在萌芽状态就得到解决。因此，对于不同类型的问题学生要有不同的转化对策：

1 肆意型

父母长年经商，家庭较富裕，父母忙于做生意，对学习、品行不管不问。花钱大手大脚，书包、课桌、文具放得乱七八糟。上课漫不经心，整天坐不住，站不稳，一幅玩世不恭的阔爷神态。在一次课堂提问中，他的回答新颖独特，赢得师生热烈的掌声，我立即抓住这个契机，大加肯定、表扬。“你思维活跃，口齿伶俐，表达能力强”。他满意幸福地低下头。另一次是从他杂乱、短小的作文中发现了他会“安慰伤心的妈妈”、“买水给烈日下扫地的环卫工人喝”的事后，我马上在班上大张旗鼓地夸奖他是一个懂事、孝顺，有爱心的好孩子。从这以后，他慢慢变了，老师找他谈话时，他会轻轻低下头，微笑着说：“老师，我错了，我要改正！”并规规矩矩，温顺地站在老师面前，用心地倾听着老师对他提的要求，不时地点点头，就像一头狂傲不羁的小牛犊被驯服了。

对于肆意型学生的转化，不能急躁，也不能硬碰硬。要耐心等待有利时机，时刻注意他的言行，待他冷静下来，老师再动之以情，晓之以理地面对面与他们沟通交流，他们也会乐于接受，认识自己的错误。

2 孤僻型

父母离异，她跟随妈妈生活，她妈妈忙于打工养家糊口，对她的学习、生活、卫生很少照顾得到，造成她的孩子走路低着头，课堂上低着头，说话低着头，脏兮兮的头发一大撮遮住眼睛和大半个脸，眼神中流露的是忧郁沉闷。教室内少言寡语，总是呆呆地坐着，同学的嬉笑玩乐，她漠不关心。她没有玩伴，没有朋友，天天独来独往，周围发生的一切都与她无关。我这样告诉学生：普XX放学回家后，必须自己做饭、洗衣、干家务……让更多同学知道普XX是一个坚强、独立能干的好孩子。私下又发动班上几个女同学，平时多主动找她玩，关心她，帮助她，把她当朋友。学校的“困难救助”“冬日暖阳”的爱心帮扶都在关心她。我平时也找她谈心，询问她的生活、身体、学习……学校、班级、师生集体的智慧，集体的力量，点点滴滴爱的给予，终于让这个女孩走出阴霾，露出难得的笑颜。

孤僻型孩子教师要给他们更多的呵护关爱和优先权。让这类型的孩子感知师生在重视他，关注他，感受师生浓浓的爱，使他们能从班级的种种关爱中找回自信心，找回希望，获得快乐和幸福。

3 暴躁型

很小父亲就去世，她妈妈只要听到孩子有错，要么大声呵斥，要么拳脚相加，而且下手狠，打一次伤痕累累，孩子走路都会一瘸一拐好多天。这个女孩子性格粗野，胆子较大，与班上同学相处时同学做的、说的她稍不满意就出手打人。经常惹事生非，男女同学都怕她。但她喜欢运动，是打篮球的好手，而且集体观念强，舍得为班级出力，透着一股豪爽之气。我因势利导，让她担任篮球组长，球场上经常看到她和同学们的身影。让她的特长得到发掘和施展，她内心的压抑、痛苦得到排解宣泄和释放，脾气平和了很多，真正地融入同学中，融入班级中。

暴躁型这类孩子的转化，一定要从他的特长入手。善于发现“闪光点”，给学生创造“闪光”的机会。让他们有更多的机会施展特长，并给他们展示的机会，使他们在各种活动中找到信心，获得被认可、尊重的快乐，从而改善他们与同学紧张的关系。

4 懒惰型

满身的赘肉，圆滚滚的身躯。不做作业，不愿扫地，更不愿擦一次黑板，做课间操只是站着比划几下，下课休息难得发现他会离开坐位起来动一下。转化这种类型的学生，老师要严格管理，天天检查，时时督促，低目标，小起点，促其改变。多与他们交心，谈心，多听听他们的内心想法，把孩子积极向上，好学努力的潜力挖掘和调动起来，对他们的点滴进步及时肯定表扬，尊重、同情，包容他们。

5 拖沓型

这类学生读书慢、背书慢、做事慢，无人监管时，得过且过，拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，做事总是慢半拍，跟不上班级的节奏。面对这种现状，光靠老师的力量是不行的，我就发挥班级中阳光优秀学生的示范作用。把一好一慢的同学编在一起同坐，优秀学生帮助他们解决学习中遇到的难题，辅导他们快速完成作业，带着他们读课文、背书，领着他们做事，拖沓型同学有了别人的及时帮助、指点，做事的效率提高很大，对学习有了兴趣，主动参与学习活动的主动性和积极性增强。经过一段时间的“帮”“辅”“带”，这些特殊的搭档你追我赶，还进行相互竞赛：“比一比谁最快”“考一考谁最棒”……

转化问题学生是一项艰巨的工作，他们可能好两天坏三天，又恢复原状，也可能只是几分钟的热度，反复性较强。但老师不能轻易放弃，要不停地对这些学生察言观色、观行，掌握转化的时机，把握说话的分寸，讲究转化的场合，谈话的方式，和风细雨地与他们交流沟通，把开导的话说开说透，把道理讲清讲明，把转化的语言说到学生心坎上，用爱的阳光，融化他们内心的坚冰，真正地触动他们的心灵，使他们发自肺腑地理解老师的一番苦心，知道悔改。

总之，转化问题学生的工作，非一日之功。教师要用耐心、热心、诚心、爱心，走进他们的内心，懂得他们所想、所思、所行的原因，真正弄清他们的病因，才能对症下药，达到治病救人的效果。

作者简介

许桃稳（1970-），女，汉族，云南省玉溪市人。大学专科学历。现在澄江县凤山小学任教，从事小学语文、数学、劳技、品德与生活等教学工作，担任26年班主任、中队辅导员。

作者单位

澄江县凤山小学 云南省澄江县 652599